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① 敘述外語教學法主要流派

外語教學法流派介紹
1. 外語教學法流派介紹：閱讀法 2. 外語教學法流派介紹：自然法 3. 外語教學法流派介紹：自覺實踐法 4. 外語教學法流派介紹：視聽法 5. 外語教學法流派介紹：全身反應法 6. 外語教學法流派介紹：直接法 7. 外語教學法流派介紹：語法－翻譯法 8. 外語教學法流派介紹：聽說法 9. 外語教學法流派介紹：社團語言學習法 10. 外語教學法流派介紹：認知法（Cognitive Approach） 11. 外語教學法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 12. 外語教學法主要流派及其特點 外語教學法流派介紹：閱讀法（Reading Method） 閱讀法是本世紀初魏斯特（Michael West）在進行英語教學試驗中新創造的一種教學法。魏斯特認為，學會用外語閱讀比較容易，學生在開口說話前，先學習一定數量的材料，有—定語感，可以減少說話時犯錯誤的可能性，從而更快地學會外語。因此，他主張，英語教學的基本目標首先是培養學生的直接閱讀能力（即不通過翻譯而直接理解）。魏斯特編寫的《新方法讀本》（New Method Readers）（共10冊）是供初學者使用的基本教材，最低限度的詞彙量是3500個，其編寫原則如下：1．從一開始就使學生對學習有興趣，能看到自己的成績。2．通過課文學習生詞。3．詞彙越少，它的使用范圍就應當越大。4．讀本內容適合學生的年齡特徵。魏斯特編的課本都以故事為中心，生動有趣；每50個熟詞中才出現1個生詞；1個生詞在新課文中至少要出現2次，以後逐漸減少出現率。他把閱讀分為精讀與泛讀兩種，並規定前者每分鍾400個詞，後者每分鍾1200個詞（最高標准）。為了培養學生的快速閱讀能力，除教科書外，各冊都配有閱讀的副本，其分量超過教科書數倍，不包括生詞。 外語教學法流派介紹：自然法（Natural Approach） 這里說的自然法不是指19世紀出現的自然法，那時的自然法是直接法的前身，與語法－翻譯法相對立，強調口語教學。這里的自然法是指70年代後期在美國出現的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒爾（Tracy Terrel）。自然法的教學目標是個人的交際技能，也就是日常會話能力。它的最主要的特點是：1．語言學習始於理解性的輸入，主張推遲口頭表達，直到言語「出現」（speech「emerges」）。2．一般不糾正學生的錯誤。自然法把教學過程分為以下三個階段：1．表達前階段（The PreProction Stase） 這一階段的主要任務是發展聽力力理解技能，不急於進行口頭表達，所以也稱為「沉默階段」。2．早期表達階段（The Early Proction Stage） 這是學生在學習中處於「掙扎」的狀態，經常出錯。教師此時應把注意力放在意義上，而不是形式上，所以一般不糾錯，除非錯誤重大，完全阻礙意義的傳遞。3．最後階段（The Last Stage） 這是擴展的表達階段，表達擴展到較長的話語，使用的方式是較復雜的游戲、角色扮演、開放式的對話、討論和擴展性的小組活動。這一階段的教學目標是表達的流利程度，所以一般也不糾錯。自然法的指導思想是克拉申的語言習得理論。這種理論重視自然的交際，強調非正式的習得，而不注重形式語法的分析。跟全身反應法一樣，自然法強調先充分理解後再表達，不強迫學生表達，這對外語教學有一定參考價值。但是，自然法提出，到學生的言語「出現」時再表達，那麼，什麼時候才「出現」呢？如果永遠不「出現」，該怎麼辦？另外，不糾正學生的錯誤，也有一定的問題。外語教學法流派介紹：自覺實踐法 前蘇聯在30年代採用自覺對比法，這種教學法比較接近傳統的語法－翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用翻譯和對比，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養。60年代進行外語教學改革，創立自覺實踐法。它的創始人是著名心理學家別良耶夫（ь.в.ьеляев）。自覺實踐法的主要教學目標是聽、說、讀、寫的言語能力。它的教學原則如下：1．自覺性原則理論指導實踐，用必要的語法知識指導學生的言語實踐活動。學習過程是言語－語言－言語，即首先讓學生感受外語，積累感性材料，然後經過語言知識的學習上升為理性認識，再到言語實踐中進一步發展言語能力。這是前蘇聯外語教學的一貫傳統。2．實踐性原則強調自覺實踐在外語教學中的重要地位，在理解的基礎上模仿和記憶。要求80%的時間用於言語實踐，20%的時間用於語言理論講解。教學活動交際化，選用有交際價值的材料，用情景法組織言語實踐。3．積極性原則要求學生在整個教學過程中都處於積極狀態。貫徹這條原則有三條途徑：（1）運用和發展學生的理論思維能力：引導學生對語言材料進行分析、概括；提倡猜測和記憶性分析；直覺模仿與自覺模仿並重。（2）實踐形式多樣化：提倡在新的語言情境中創造性地運用已學過的材料；加強成對的和小組的活動；練習多樣化，不同的教學要求和目的使用不同的練習方式。（3）培養學生獨立作業的能力：訓練學生使用教科書、參考書，教學生作筆記、擬提綱、作簡介或摘要等。4．綜合性原則聽、說、讀、寫相互配合，相互促進，聽、說過的東西要用讀、寫來鞏固，聽、讀過的東西要用說、寫來表達；聽覺、視覺和運動覺綜合運用。成年人學習外語，不宜硬把聽說與讀寫分開。一般說來，初級階段，可以側重口語教學；但聽說領先應有讀寫跟上。聽覺應當依靠視覺、運動覺來鞏固，因為聽覺感受的材料容易忘記。5．考慮學生本族語的原則在教學過程中，盡可能使用外語，使用大量的外語練習，充分利用視聽設備刺激學生的聽覺、視覺和運動覺等，使學生在大腦皮層上建立牢固的外語動力定型，獲得外語語感，並使外語同思維建立直接聯系。翻譯和對比作為一種教學手段，也可以使用，但要有一定的限度。從本族語到外語的翻譯是一種有效的教學練習形式，但其數量要有所控制，沒有必要在每種場合都指出兩種語言的區別，只有在必要時才進行對比。總之，以外語為主，有限度地使用本族語。自覺實踐法進入70年代，較快地吸收了功能法的長處，把原來的實踐性原則發展為交際性原則，認為實踐性原則只強調一般的言語實踐，而交際性原則把外語看成是交際工具。交際不僅是教學的主要手段，而且是教學的主要目的。70年代的自覺實踐法與60年代的自覺實踐法區別的主要標志就在於這一根本原則。外語教學法流派：視聽法（Audio—Visual Method） 視聽法在本世紀50年代產生於法國，它最早叫整體結構法，又叫聖克盧教學法（因此法產生於法國聖克盧高等師范學院的「全世界推廣法語研究所」而得名）。代表人物有法國的古根漢（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔爾•吉布里納。視聽法的教學目標分三個階段。第一階段：日常口語，如《基礎法語》；第二階段：就一般性非專業化話題而進行的連貫談話；第三階段：就有關專業化的話題而進行的連貫談話。視聽法的主要特點如下：1．利用教學電影和錄音展示語言項目，向學生提供有意義的話語和語境。2．在母語與外語對比的基礎上確定教學內容。3．課堂上一般不使用學生的母語。4．聽說先於讀寫。5．用操練的方法學習基本語法和詞彙。視聽法是一種有效的教學法，至今應用廣泛。我們南京大學外國留學生部和北京師范大學對外漢語教學中心正在試驗的視聽說課，較多地吸取了視聽法的長處，同時，在理論與實踐上又有所發展。 外語教學法流派：全身反應法 （Total Physical Response,簡稱TPR） 全身反應法產生於60年代初期的美國，盛行於70年代，創始人是心理學教授阿舍爾（James T.Asher）。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法，主要用於美國移民兒童的英語教育。全身反應法的主要教學原則如下：1．理解口語的能力要在說話之前發展 只有進行充分的理解性的聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽和說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的准備，很容易說錯。2．理解的能力要通過全身動作來發展 大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數語法結構和數以百計的詞彙項目，都可以通過教師熟練的指令來教授。全身動作是發展理解能力的關鍵，沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次，也依然是一連串噪音。3．不可強迫學生說話 學生聽到理解所學的大量接受性詞彙，將外語在認知結構中內化，就產生了一個說話的待發點。這時，學生就有說話的要求，自然而然地開始說話。據研究，學生要聽幾十次才能發一個音。如果給學生以壓力，強迫學生說話，就會引起其大腦對外來信息的抵制。外語教學法流派介紹：直接法（Direct Method） 直接法是在19世紀後半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法的主要教學原則和特點如下：1．直接聯系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經驗相聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉「心譯」這條拐棍直接用外語思維。2．以口語為基礎的原則，口語教學是入門階段的主要手段和目的。3．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手並不意味著忽視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。4．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，達到自動化地步。除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。外語教學法流派：語法－翻譯法（Grammar-Translation Method） 語法－翻譯法是最古老的外語教學法，已有幾百年的歷史。它盛行於18世紀末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻譯法、語法法和詞彙－翻譯法都屬於同一類方法。它最初用來學習古希臘文和拉丁文這類死的語言，後來用來學習現代外語（本世紀初，這種教學法在許多國家的外語教學中佔主導地位。我國解放初期的外語級學，特別是俄語教學，大都採用這種方法。語法－翻譯法的基本特點可以歸結為以下幾個方面：l．教授語法學家所確定的所謂「規范」的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主。2．注重書面語，不注重口語。3．語法的講解不僅注重規則的東西，而且十分注重不規則的東西。4．課堂教學使用本族語。5．教學方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則掌握情況。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然後系統地教語法，最後閱讀原文。語法課的安排順序如下：1．先講詞法，後講語法。2．用演繹法講授語法規則，即先講語法規則，後舉例句。並翻譯成本族語。3．用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規則。課文教學的一般步驟是：1．用本族語介紹課文內容。2．逐字逐句翻譯。3．朗讀課文。4．用互譯的方法鞏固課文。外語教學法流派：聽說法（Audiolingual Method） 聽說法產生於40年代美國，當時叫做陸軍法或口語法，到了50年代，發展為聽說法，又稱結構法，在美國外語教學中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。聽說法吸取了直接法重口語的特點，教學目標分聽、說、讀、寫四項技能，但重點放在發展聽、說技能上。聽說法有下列特點：1．新課內容以對話形式展示。2．用模仿、重復和記憶的方式學習，以便養成習慣。3．用對比的方式安排語言結構順序，教完一項再教另一項。4．對句型結構進行反復操練。5．很少或根本沒有語法解釋，語法教學靠歸納性類推，而不是靠演繹性解釋。6．詞彙嚴格控制，而且通過上下文學習。7．大量使用錄音、語言實驗室和視聽設備。8．重視語音教學。9．允許教師使用極少量的學生母語。10．正確答案立即予以強化。11．盡力防止學生出現錯誤。12．有隻顧語言形式操練而忽視內容的傾向。13．先聽、說，後讀、寫。 外語教學法流派：社團語言學習法（Community Language Learning） 社團語言學習法又稱咨詢法（Counseling Learning），產生於60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創立的。這種教學法主要的教學目標是外語口語。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，是輔助者，學生是「病人」。教師注意的中心是「病人」的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。這種教學法的學習方式和過程是這樣的：首先學生用母語建立相互信任的人際關系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。學生可以是零起點的外語學生。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然後讓學生重復這句外語。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。這樣，會話就會繼續下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導學生歸納出一些有關新語言的信息。如果學生願意，顧問可以給更多的指導，解釋一些語言規則。在開始階段，「病人」中會出現迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是「病人」由完全依賴顧問到獨立學習的第一個標志。隨著「病人」對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發生，顧問的指導就會減少。數月之後，「病人」就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：1．完全依賴顧問；2．會說一些外語詞和短語；3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正；4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；5．獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團語言學習法的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。外語教學法流派：認知法（Cognitive Approach） 認知法又稱認知－符號法（Cognitive-Code Approach），產生於60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對聽說法的「結構模式」論和過分依賴機械性的重復操練，主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言，不完全側重聽說。它批評聽說法的缺點，為語法－翻譯法和直接法正名，因而被稱為「改進了的現代語法－翻譯法」（Hester,1970）或「改進了的現代直接法」（Diller，1971）。認知法的教學原則如下：1．把培養語言能力放在教學目標的首位。所謂語言能力就是內化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。2．以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。3．提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的1/5。反對機械模仿，提倡有意義的練習。4．主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。在教學中，語音與文字結合，口筆語相互促進。各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果。語音教學應適可而止，因為成年人學習純正地道的語音不容易。重視閱讀和詞彙量的擴大。5．適當地使用學生的本族語。通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學生的本族語解釋一些比較抽象的語言現象，以便於理解。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當的翻譯。6．學生出現錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從產生怕出錯的心理，甚至失去學習的信心。認知法認為，成千人學習外語與幼兒學習母語相比，有不同的特點：1．缺乏幼兒學習母語的語言環境，是在人為的語言環境（教室）中學習的；2．學生是在掌握了母語的基礎上學習外語的；3．學習是自覺的、有意識、有組織的。根據這些特點，把外語教學過程分為三個階段：語言的理解（comprehension）、語言能力（competence）、語言運用（performance）。外語教學法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫（G.Lozanov）於60年代中期創立的。暗示法主張創造高度的動機，建立激發人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習伍務。暗示法由此而得名。另外，暗示法採用加速的方法進行外語教學，所以，它又稱為暗示速成教學法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡稱SALT）。暗示法的主要教學原則如下：1．語言材料的大量輸入 暗示教學的教學大綱所規定的語言材料量比常規的外語教學法所規定的量要多好幾倍。據試驗，120個學時可學2000個詞。2．有意識和無意識相統一 外語學習過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學習外語時，採取措施，使兩個半球同時發揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯系越緊密，效果就越好。暗示法的創新之處就在於，它集中無意中得到的信號去達到一個有意義的目的。3．創造心情舒暢的氣氛 外語學習環境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入採用戲劇、詩歌等方式，並伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環境里，學生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善於想像。這種環境可以激發學生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學習效果。4．藉助母語翻譯和對比 在學習過程中藉助母語翻譯，並對比兩種語言的異同，開發學生的智力。5．建立高度的自信心 鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。6．創造自然的情境 暗示法在學習過程中創造了十幾個自然的情境，讓學生把所學的語言材料應用到交際情境中去。外語教學法主要流派及其特點一、翻譯法(Translation Method) 翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。 翻譯法歷史悠久，其優點是： 1. 學生語法概念清晰； 2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思； 3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。 翻譯法的缺點是： 1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力； 2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。 直接法流行甚廣，其優點是： 1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力； 2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚； 3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。 其缺點是： 1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。 三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。 其優點是： 1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強； 2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范； 其缺點是： 1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維； 2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。 3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。 四、情境法(Situational Method) 情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。 其優點是： 1. 情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助於理解所學語言； 2. 重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達准確。 其缺點是： 1. 完全排除母語，不利於對語言材料的徹底理解； 2. 過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。 五、認知法(Cognitive Approach) 六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。 其優點是： 1. 有利於培養學生的創造性思維； 2. 在理解語言知識的基礎上進行操練，有利於激發學生的學習興趣，提高語言使用的准確性和得體性。 其缺點是： 1. 對語音語調要求不嚴格； 2. 沒有強調培養學生的交際能力。 六、交際法(Communicative Approach) 交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，採用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。 其優點是： 1. 重視學生的實際需要； 2. 重視交際能力的培養，有利於學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。 其缺點是： 1. 如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討； 2. 以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。 七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach) 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調「在做中學」(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種「用語言做事」(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。 其優點是： 1. 完成多種多樣的任務活動，有助於激發學生的學習興趣。 2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力。 3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利於發揮學生的主體性作用。 4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。 5. 活動內容涉及面廣，信息量大，有助於拓寬學生的知識面。 6. 在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展。 7. 在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

② 雲南大學排名

軟科版，雲南大學排名第82名。

③ 商務英語和計算機專業英語有什麼區別

商務英語和計算機專業英語的區別：
商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。商務英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高，它更多地是向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和合作、工作的方式方法，以及外國人的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。
計算機類專業英語主要是計算機相關的英語，分為計算機介紹、計算機軟體、計算機硬體、操作系統、計算機網路、互聯網、計算機和網路安全、電子商務和網路交易等內容。

④ 我家孩子的朋友在學習4+1的課程，聽說還不錯，請問有了解這門課程的嗎

首先介紹一下《4+1聽說速成》課程：

新東方「4+1」教學法就是：針對中國人學口語的五大困難：語音、語匯、句型、思維、語言環境，從「突破語音、精通語匯、熟化句型、掌握思維+視聽說電影（語言環境）」的綜合性角度，指導中國人系統、經濟、科學、快速地培養聽說能力的教學法。該經典口語教程由北京新東方副校長杜偉創立，以美國口語教父王強、著名聽力口語教學專家、新東方實用英語學院院長杜子華等的口語教學理論為指導，以十萬名學員的上課經驗為實踐基礎。

對應「4+1」口語教學法，新東方設立了《4+1聽說速成綜合課程》（含語音語調、口語語匯、口語句型、美語思維、電影聽說五部分）。用戶既可以全套學習《4+1聽說速成》，也可以針對自己的薄弱環節單獨選課：《4+1語音語調》、《 4+1口語語匯》、《4+1口語句型》、《4+1美語思維》、《4+1電影聽說》。

那麼，不同水平、不同需要的用戶該如何學習口語呢？

一、 對於口語發音不準確、不流利、帶口音者：

我們中國學生中，口語發音流利、准確，讓老外都稱贊的，比較少。很多人往往因為發音不準確，不敢跟人交談。

語音就象人的外表，流利、純正的語音會讓你重新樹立起與人溝通、交流的自信，使你更具親和力，在交流中輕易打開人們之間隔著的那扇門。

《4+1語音語調》課程，指出了中國人學說和聽辨英語語音的難點和發音困難，把握「語音」和「語調、節奏」雙過關的宗旨，兼顧中國學生頭疼的連續、縮讀和弱讀的音變，可以使你在短期內突破語音，大幅度提高聽力、口語水平，為日常生活交流打下扎實基礎。

該門課程共30課時，建議選擇本門課程者，每天學習1-2課時，加上適當的復習和練習，2-4周內即可大有成效。

二、 對於缺乏口語語匯以及外國人常用的地道習語、句型，口語講的不地道者

與外國人交流，常遇到這樣的尷尬：我們習慣講書面化的口語，外國人卻講地道的習語，以至於他一講習語，我們根本就聽不懂了，尤其到國外後，你接觸的人、看的電視大量使用習語，讓你無所事從。

中國大學教育常常造就這樣的現象：本科、碩士畢業了，閱讀、寫作英文材料不是問題，但就是不能講出、也聽不懂地道的口語。這不能怪學生，因為他沒有接受過如何講地道、流利口語的訓練，沒有學習、練習過外國人常用的習語。這恰似外國人到北京，你用漢語說「非常好」，多半他能聽懂，但你說「蓋了帽了」，他就不知所雲了。當然我們中國人知道兩者是同一個意思。

建議這部分學生學習《4+1口語語匯》和《4+1口語句型》。兩門課源自新東方面授班著名的《英語900句》課程，該課程是全球最經典的口語教程之一，曾被美式口語「教父」王強先生稱贊為當今數得著的幾本經典口語教材之一。

《4+1口語語匯》從英國語言專家C.K.Ogden編撰的《BASIC English 》詞表（850個語匯）中，精選了日常口語交流中使用頻率最高，但被大多數學習者忽視的150個核心語匯，掃除口語基本交流中的語匯障礙。

《4+1口語句型》加強對和地道句型的積累，提高對英語聽說考試中對話和段落的理解能力，培訓學生在英語聽說方面的綜合能力，為考試、出國、進入外企工作培養良好的語言技能。

以上兩門課程各30課時，建議學生每天學習1-2課時，課前預習，課後練習，1-2個月內完成。

三、 對於有一定聽力、口語水平，但不太了解中美文化差異、中美思維方式差異，不能有效與外國人溝通者。

有一個小故事說明了中美思維的差異：中國學生晨跑時，救起了掉在河裡的美國小孩，然後打電話向其母親報喜：「太太，今天早上我晨跑，當我路過小河邊時，看到您的兒子掉到河裡去了……」，還沒說完，美國母親就暈過去了。為什麼呢？美國人思維方式是先說結果，再說過程。當中國學生說到「您的兒子掉到河裡去了」的時候，美國母親認為最終的結果是「我兒子掉到河裡去了，不用再聽了，肯定是淹死了，他不會游泳啊！」於是便暈過去了。

如果中學生懂美國人思維方式，他就應該這樣說：「親愛的夫人，向您道喜，我從河裡救起了您的兒子，當我早上晨跑，路過小河，看到他落水呼救時」（當然這得用英語講，不然用中文講，我們反倒覺得別扭了，這恰恰說明了中美思維方式的差異）。

這樣一來，就符合美國人的思維習慣，不至於鬧出「報喜」反成「報喪」的笑話。

建議學生學習《4+1美語思維》，該課側重中美文化差異的比較和思維方式的不同，指點中國學生學習美國口語的迷津，從思維方式的高度加以克服，短時間內卓有成效地學會用純正、地道的美國英語進行思維與表達。克服與美國人交流時的文化障礙、思維障礙。

該課程30課時，建議學生每天學習2-3課時，10——15天即可完成，獲得必要的知識。

四、對於語音、語匯、句型、美語思維方式都過關，或者有一定聽力、口語基礎，但是缺乏有效的語言環境進行綜合練習、運用者。

語言環境就象人體的血液，在語言環境中「耳濡目染」，才能真正活學，掌握語音、語匯、句型和思維；在語言環境中「入鄉隨俗」，才能真正活用。怎樣在國內自己製作一個真實的語言環境呢？

《4+1電影聽說》——通過電影為你提供一個處處可聞「Authentic English」的真實語言環境。

該課程為你創造真實的語言環境，使你的聽力、口語在不知不覺中提高，達到英語聽說基本無障礙的境界。使你了解與外國人交流和溝通的表達手段，獲取到國外生活、讀書和工作必備的文化背景知識。同時讓你熟悉托福、大學英語四、六級等考試中聽力部分常考的語匯、句型和場景，

該課程30課時，建議學生每天學習1個課時，學習前先閱讀教材、看一遍課程講解的電影，然後聽課，本課程不能貪圖速度，應在1個月左右時間內完成。

《4+1聽說速成》口語網路課程簡介

為了讓更多的學生更方便、快捷、高效、經濟的學習該口語課程，新東方在線將於6月中下旬正式推出《4+1聽說速成》口語網路課程。該消息一傳出，立即有大量的電話、郵件咨詢該課程。現就本文，做一個簡略介紹：

1、口語網路課程的講課方式：很多人已經了解網路授課方式，但口語課程有創新功能，這里再簡單介紹一下。

在線聽課：在網上聽老師講課，可以看到動畫板書，聽到講課聲音，在每個小節內，還可以免費重復收聽。

在線答疑：用戶以電子郵件方式向老師提問，老師在24小時內給予答復（免費）。

在線講座：新東方歷年來經典講座都可在網路課程聽到。（免費）

互動功能：學生可在聽課時跟讀、錄音，系統自動辨識發音是否准確，給予提示，讓你輕松開口，告別「啞巴英語」的尷尬。

語音聊天：口語網路課程學員還可以免費獲得「網路語音聊天室」的會員資格，可以用英語與同學、老師聊天，在輕松愉快中練習口語。

2、講課老師：北京新東方13大資深口語明星講師，他們分別是：趙東坡、王進傑、李源、王永峰、黃兆旦、張瑞清、陸巍、李春怡、李莘、李淼、王荔南、劉華陽、高嵩。對於他們生動、幽默、活潑、博學、高效的教學特色，很多人肯定已有耳聞，或者在面授班已領教過。

3、價格：《4+1語音語調》、《4+1口語語匯》、《4+1口語句型》、《4+1美語思維》、《4+1電影聽說》口語網路課程，每門價值450元，但售價僅為350元。《4+1聽說速成綜合課程》口語網路課程價值2250元，售價為1500元。

4、購買：《4+1聽說速成綜合課程》的各門課程將在6月中下旬正式銷售，用戶可通過網上購買、在各新東方學校、各地經銷商處均可購買，近期購買的用戶都將獲贈配套教材、口語訓練軟體（含教材英文部分配套美音錄音）和高級教學耳麥！

5、了解課程的更多信息：到TOL24英語口語頻道看一下好啦！

⑤ 如何高效的背單詞

1.音義結合——以諧音的方式賦予單詞讀音意義的記憶方法。通過聯想，建立單詞發音和詞義之間的聯系，可以更快地記住單詞。
2.字母組合變化記憶法——以某個詞為基礎，加減改變這個歌詞的聲調進行記憶。
3.拆分記憶法——將已知單詞拆分成新單詞。
4.循環記憶-循環記憶單詞。任何需要背的東西，只要反復背，一定會背下來。背單詞的本質應該是重復+復習。把單詞理解透徹，然後背下來，切斷時間再回來加深記憶。一站式出國留學攻略 http://www.offercoming.com

⑥ 文秘類包括哪些專業

文秘類包括哪些專業

文秘專業已經成為二十一世紀中國經濟發展十大需求專業之一。以下是我整理的關於文秘類包括的專業及介紹，希望大家認真閱讀!

一、文秘專業

開設課程 : 秘書理論與實務、檔案管理、秘書心理學、秘書英語視聽說、秘書英語寫作、應用文寫作、語言與交際、中國文化概論、國際商務會展基礎、國際貿易理論與實務、經濟法、公共關系理論與實務、秘書禮儀、人力資源管理、辦公自動化。

該專業於2015年和醫學文秘合並為文秘。

培養要求： 培養能適應社會發展和地方經濟需要的，德、智、體、美全面發展的，具有較強的語言運用能力和溝通協調能力，具備扎實的秘書專業知識技能和較高的現代信息處理能力，初步掌握現代管理基礎與國際商務知識，能適應各機關團體、企事業單位的文員、商務秘書、行政助理、人力資源管理人員等崗位的高素質應用型人才。

二、文秘速錄專業

開設課程 : 中文速錄、現代漢語、寫作、秘書基礎與實務、文獻信息檢索、計算機基礎與實用技能、現代辦公技能等。

該專業與計算機速錄合並為文秘速錄。

培養要求：培養具有良好職業道德和較強的實踐操作能力，掌握秘書專業基本理論和電子速記技能，具有較強文字功底和電子速記能力的高端技能型專門人才。

秘書工作的主要內容

1.擬定、辦理公文

擬定公文是指根據領導者意圖和領導班子的決定精神起草公文或在領導者主持、指導之下，起草領導講話稿。

擬定公文是秘書工作的傳統職能。現代社會，擬定公文更成為秘書工作的一項極其重要的日常工作。因為公文具有發布政令、傳達意圖、溝通情況、憑證記載等重要功能，因此，擬定公文是一項非常嚴肅的工作，秘書人員應該以高度的責任心對待。

辦理公文簡稱辦文，是圍繞公文的形成、處理、管理所進行的全部工作，反映了公文在機關內部處理的全過程。

辦理公文是秘書工作中一項最基本的工作內容，大致可以分為發文處理和收文處理兩類。其中，發文過程包括擬制、核簽、繕印、審核、簽發、立卷、歸檔等主要環節;收文過程包括簽收、分送、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、立卷、歸檔等主要環節。在日常工作的發文和收文過程中，秘書人員都要按照黨和政府頒布的公文處理條例、法規和標准辦理，做到分工合理、責任明確，確保公文處理過程的嚴謹、規范、優質、高效，為公文發揮應有的效能創造條件。

2.辦理組織會務

辦理組織會務簡稱辦會，是指機關秘書部門或臨時設立的會議秘書機構辦理與會議有關的各類具體事務，目的是為領導人開好會議做會前、會中和會後的各種綜合輔助性服務。辦會過程中應主要做好以下工作：一是會議議題的協調與安排，應與各方面協調聯系，將會上討論決定的事項預先整理形成文件形式後，再將其中已經立題的成熟文件交給主管領導，決定是否提交會議討論;二是會議的統籌安排，即從整體上安排好會議的各項方面事宜，如會議時間、地點、議程、參加人員、會場布置等;三是會議文件材料的印發、傳遞、清退、立卷、歸檔等;四是會議期間的各項服務;五是會議善後工作，如整理會議記錄、編寫簡報和會議紀要、督促檢查會議決策的落實等。

3.調查研究工作

調查研究工作是指圍繞中心工作，針對當前領導關心和急需解決的有關問題，調查了解相關情況，並進行分析研究，寫出調查報告呈交給領導機關或領導人。這是發揮秘書工作的參謀、助手職能，直接為領導決策服務的一項重要工作。

每一項調查研究均應做好調查准備、調查實施和調查總結收尾這三個階段的工作。其中，准備階段應根據領導工作的需求確定調查題目，擬制提綱;實施階段要注意選准調查研究對象，採用多種方式，廣泛搜集、認真整理、深入研究調查得來的材料;總結收尾階段就是對調查研究工作進行整體分析，在以前階段工作的基礎上，寫出調查報告。

4.信息處理工作

秘書信息處理工作是指按照黨政領導機關工作的要求，採集與處理信息，為領導正確決策和實施決策服務的一項工作。凡是領導工作中要掌握的各種動態、情況以及實際工作領域中帶有苗頭性、傾向性的問題，都需要收集並及時反饋給領導部門。

開展信息處理工作首先要建立和健全信息網路，這是搞好信息處理工作的基礎;其次要建立一支德才兼備、思路開闊、反應敏捷，具有較強的觀察和分析問題能力的信息員隊伍;最後要實現信息處理工作手段的現代化，以便快速傳遞和處理信息。開展信息處理工作應確保信息的收集、加工、存儲、輸出、反饋等基本環節的工作質量。

5.溝通協調工作

對秘書工作而言，溝通協調工作的內容極為廣泛，依據協調對象劃分，有對上的協調(即對領導者之間和領導機關之間的協調)、對下的協調、同級之間的協調、上下級雙方的協調、同屬部門的協調、業務工作的協調等，而其中最常見的是業務工作的協調，如會議協調、公文活動協調、事項協調等。總之，凡是與領導決策和指導工作有關事項的協調，均屬於秘書工作的業務范圍。開展秘書協調工作時，可以利用的方式有電話協調、送文上門協調、請人進門協調、登門拜訪協調、召開會議協調等。

6.信訪接待工作

信訪接待工作是處理群眾來信和接待群眾來訪工作的.總稱，是各級黨政機關、企事業單位、社會團體的秘書工作的一項經常性的重要工作。收到群眾來信，要及時拆封，認真閱讀，做好摘記，准確交辦，按「分級負責，歸口辦理」的原則妥善處理或轉交有關部門辦理。有群眾來訪時，要熱情接待，認真聽記，恰當處理。

7.監督檢查工作

監督檢查工作的主要內容分為三個方面，即對黨的路線、方針、政策和黨政機關工作部署落實情況的督促檢查;對領導人批辦事件承辦情況的督促檢查;對文件和會議事項的督促辦理。監督檢查工作的具體做法主要包括催辦檢查、實地調研、日常查辦、綜合反饋等工作形式，其工作的最基本的方式就是向下了解情況，向上反映情況。

8.公務接洽工作

公務接洽工作是指辦理領導機關、平行單位、下級組織與本機關聯系公務事宜的接洽工作。這是黨政機關、企事業單位、社會團體均不可缺少的一項工作，是作為機關「窗口」的秘書工作經常性的重要工作內容，主要包括：承辦處理各機關單位直接派人或通過電話形式來本機關商洽或聯系的公文事宜，有協助聯絡公務，安排領導人接見，答復詢問，落實承辦單位，解決來訪者食宿、交通等事項。為確保公務接洽工作的順利進行，秘書人員應做到忠於職守、認真執行交接班制度和請示報告制度，做好值班日記和電話記錄。同時，還應熟悉領導者情況，與有關部門保持密切聯系。此外，還應善於處理人際關系。

⑦ 暨南大學深圳校區在哪裡具體

暨南大學深圳校區學校地址：
中國廣東深圳南山區華僑城生態廣場東街6號
暨南大學深圳校區，即百年名校暨南大學"三地五校區"的深圳校區，目前該校區僅設有一個學院:暨南大學深圳旅遊學院，是暨南大學的27個學院之一，該學院原名暨南大學中旅學院，2003年經國務院批准更名為暨南大學深圳旅遊學院，是華僑最高學府暨南大學在深圳的辦學窗口，於1996年建成並正式開學。疊編輯本段基本概況：
1、暨南大學深圳旅遊學院暨南大學深圳校區，百年名校暨南大學"三地五校區"的深圳校區，設有暨南大學深圳旅遊學院，是百年名校暨南大學在深圳的辦學窗口，於1996年建成並正式開學。
2、與廣州校本部、暨南大學珠海學院、暨南大學華文學院、番禺大學城南校區構成暨南大學三地五校區的格局。
3、2001年11月，旅遊管理本科專業通過了世界旅遊組織旅遊教育質量認證，是中國內地第一家通過此項認證的旅遊院校。
折疊編輯本段校區歷史：
1、1993年2月，經國家教委批准，暨南大學在深圳華僑城設立深圳校區，命名為暨南大學中旅學院，學院由中國中旅集團、香港中旅集團、福建中旅集團、廣東中旅集團和深圳華僑城集團共同投資建設並提供辦學經費。
2、學院設院務委員會，實行院務委員會領導下的院長負責制。原國務院僑辦主任廖輝任建院領導小組組長，全國政協副主席霍英東曾任名譽院長。、
3、1996年校區正式開學，設旅遊管理專業，教師由學院在職教師、暨南大學教師以及聘請的國內著名旅遊企業高管和國內外知名專家組成，學院面向全國招收重點錄取分數線以上的應屆高中畢業生，同時面向海外和港澳台地區招生。學院的招生工作納入暨南大學招生計劃內，由暨南大學招生辦統一負責。
4、1999年增設高職導游、商務英語、市場營銷、酒店管理4個專業。2000年，通過專業整合，成立旅遊管理系。2001年增設英語系。2002年學院開始招旅遊管理專業碩士研究生。同年，國務院僑辦、暨南大學與深圳市政府簽訂辦學協議，中旅學院列為深圳市事業單位。
5、2011年10月10日，在國務院僑辦大力支持下，暨南大學與深圳市政府、華僑城集團簽訂了支持學院辦學的協議，學院獲得學校、華僑城集團更多的資源支持，極大改善學院的辦學條件。
折疊編輯本段專業設置：
現設有旅遊管理系、英語系、酒店管理系、電子商務系、旅遊政策與法規研 究中心、高爾夫與體育休閑產業研究中心、旅遊開發研究中心和計算機中心，開設旅遊管理、酒店管理、會展經濟與管理方向、旅遊管理規劃與景觀設計方向、英語(商務管理)、電子商務本科專業和旅遊管理高爾夫管理方向。學科設置完備，本碩博一體化特色明顯，具有旅遊管理專業碩士授權點，開設旅遊管理專業研究生課程進修班和各類培訓班。學院旅遊開發中心為旅遊企業提供人才培訓、項目規劃、管理咨詢等服務。旅遊管理本科專業通過世界旅遊組織旅遊教育委員會(WTO Ecation Council)的資格認證，成為內地第一家通過此項認證的高等旅遊院校。
折疊旅遊管理：
旅遊管理專業著眼於培養旅遊和高端服務業管理人才，是廣東省名牌專業，有本、碩、博一體化完整的培養體系。連續三次通過世界旅遊組織旅遊教育質量認證，在全國眾多旅遊管理專業中名列前茅。
本專業師資力量雄厚、結構合理，15名專任教師中，擁有教授、副教授職稱教師8人，博士8人，另有多名兼職教師來自國內外頂尖旅遊集團和服務企業。多數教師曾赴歐美國家一流旅遊院校留學、進修、訪學或開展合作研究，包括美國喬治華盛頓大學、內華達州立大學拉斯維加斯分校酒店學院、南加州大學等。師資整體外語水平較高，多名專業教師擁有暨南大學全英教師授課資格證書，開設多門全英或雙語授課的專業課程。
本專業畢業生連續多年就業率達100%，活躍和服務於迪斯尼集團、深圳華僑城集團、長隆旅遊集團等頂級旅遊企業，招商銀行、渣打銀行、平安銀行等國內外一流金融機構，馬士基等國際頂級物流集團，中國移動、中國聯通等著名電信集團，保利集團、中信集團、沃爾瑪集團等國內外五百強企業。部分學子畢業後則選擇在國內985、211高校或世界名校繼續讀研深造。
本專業主要特色課程有《旅遊學概論》、《飯店管理原理》、《旅遊資源開發與規劃》、《旅遊經濟學》、《旅遊社會學》、《旅遊市場學》、《旅遊美學》、《景區管理》、《旅遊管理信息系統》、《旅遊網路營銷》、《旅遊研究方法》、《旅遊管理前沿》、《旅遊項目可行性分析》、《旅遊電子商務》、《酒店管理概論》、《旅行社管理》、《旅遊英語》、《旅遊心理學》、《餐飲管理》、《督導管理》、《旅遊目的地管理》、《酒文化與酒水管理》、《營養學》、《旅遊交通》、《旅遊危機管理》等。
折疊酒店與會展管理：
酒店與會展管理專業方向於1999年首次開設，十多年來一直致力於培養具備國際化視野、跨學科綜合知識和能力的酒店、會展業與現代服務業高級管理人才，在全國高校酒店管理專業中頗具影響。
此專業由專職教師、海內外兼職教授和業界資深人士構成多層次的師資隊伍。9名專職教師中有高級職稱5位、碩士生導師3名。3名專業教師擁有美國飯店協會高級教育導師證書(CHE)，另有多名兼職教師來自國際一流酒店管理院校和酒店管理集團。教師均具有歐美國家海外進修、訪學等背景，專業教師全部擁有暨南大學全英授課教師資格證書。
此專業方向的教學實踐條件優越，校內擁有二星級實習酒店用於教學;有葡萄酒酒品鑒實驗室、西餐教學實驗室、服務業創新創業實驗室等，包括"好來屋餐吧"、"大益愛心茶室"兩間供學生自主經營與管理的實踐場所。
此專業方向本著求實創新的精神，教學管理與國際酒店行業實現無縫對接，以教學工作為中心，產學研相互促進，加強基礎、突出應用，注重學生綜合素質與全面能力的提升培養。應屆畢業生海外深造比例約占該專業畢業生的15%左右，國內保送研究生和考研比率約佔15%左右。學生就業方向集中在高星級酒店、旅遊企業、銀行、保險、行業管理等現代企事業單位，連續多年學生就業率達100%。
主要課程:《管理學原理》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《財務管理學》、《市場營銷學》、《經濟法》、《人力資源管理》、《飯店管理原理》、《會展管理概論》、《飯店運行管理》、《會展策劃與管理》等。
折疊商務英語
商務英語專業師資以中青年教師為主，約70%的教師具有留學英美的經歷，約45%具有或正在攻讀博士學位，擁有高級職稱的教師佔27%。
此專業研究方向包括語言學，文學，翻譯，商務英語，TESOL等，與旅遊管理相關專業方向能夠很好地協同創新，開設英語專業課程、商務英語課程、國際貿易課程，經濟與管理課程，涵蓋范圍廣。
此專業每年都有數位學生考取暨南大學與國外大學的交換生，分別前往美國、英國、法國、加拿大、西班牙，汶萊等國交換學習一年。
學院英語專業的設置是為了滿足社會經濟發展的需要，其目標是培養有較強英文聽、說、讀、寫、譯能力，了解計算機網路、電子商務，熟練掌握計算機操作，掌握較強的商務專業知識，能夠勝任與英語有關的翻譯、經貿、文化、外事、商務管理系統，掌握商務管理基本理論的高素質復合型、通用型人才。因此，課程設置的重點放在實用英語，同時兼顧學生人文素質的培養，開設了英美文學、英語語言學、英語詞彙學、中西文化比較、國際貿易實務等課程。
此專業主要課程有《綜合英語》、《高級閱讀》、《英語視聽說》、《英語泛讀》、《筆譯》、《口譯》、《英語寫作》、《語言學》、《英美文學》、《國際貿易實務》、《國際商務談判》、《商務溝通》、《商務英語》、《英美社會文化》、《英語聽說》、《英語語音》、《英語語法》、《中西文化比較》等。
折疊電子商務
電子商務專業具有交叉學科的特點，它集管理學、經濟學、計算機技術為一體，利用計算機技術解決管理、金融貿易等領域的實際問題。
電子商務專業於2000年開始招生，是國內首批開設電子商務專業的高校之一，隸屬管理學科，授予管理學學士學位。本專業學生的就業情況普遍較好。
2009年9月，國家發改委和商務部正式批准深圳創建首個國家電子商務示範城市，學院電子商務專業前景更加光明。
此專業現有專業教師11人，教師隊伍結構合理，綜合素質高，科研能力強，承擔著5項國家級、省級科研項目。其中教授1人，副教授5人。
電子商務實驗體系隸屬於經濟管理國家級實驗教學示範中心，下設基礎實驗室(提供計算機基本技能培訓的實驗環境)、網路實驗室(主要提供網路交換、網路路由和網路操作系統等實驗環境)、電子商務實驗室(提供電子商務模擬實驗環境，涵蓋各主幹專業課程)、中美聯合電子商務實驗室(與美國天普大學一起組建，主要用於開展國際合作、旅遊信息技術等方面的研究)。
此專業立足於深圳及珠三角地區，培養企業急需的專業人才。每年畢業生就業率都在95%以上，考取境內外知名高校的各類研究生比率約20%。
此專業培養具有扎實的經濟與管理和現代商務的理論基礎，掌握信息科學技術方法，具有使用網路開展商務活動的能力，從事現代商務管理、電子商務系統應用、管理與開發的高級專門人才。要求學生系統掌握經濟與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能;系統掌握信息科學技術的基本知識和方法，重點掌握電子商務系統工程的開發與管理的技術和技能;具有創新精神、較強的管理能力和獨立分析問題的能力;熟練的掌握一門以上的外語。
此專業主要課程有《市場營銷學》、《網路經濟學》、《國際金融》、《統計學原理》、《資料庫程序設計》、《電子商務實務》、《商務建站與應用》、《管理信息系統開發與維護》、《物流管理》、《電子支付與網路金融》、《電子商務信息安全與管理》、《網路技術與互聯網應用》、《電子市場與信息產業管理》等。
折疊旅遊規劃與景觀設計
旅遊規劃與景觀設計專業方向多年來本著以景觀設計為基礎、以旅遊規劃為特色的辦學理念，為社會輸送了大量景觀設計、旅遊規劃的優秀人才。
深圳校區地處"設計之都"深圳，雲集眾多國內外一流景觀設計公司及機構，為學生提供了大量實習與就業機會。
培養掌握旅遊規劃和景觀設計基本原理，熟練應用旅遊開發項目管理、景區遊憩行為規劃、景觀視覺造型藝術設計、景觀設計工程制圖等專業技能，了解現代旅遊規劃與景觀設計的創新理念和風格趨勢的高級專業人才。
此專業主要課程有《旅遊學概論》、《景區管理》、《旅遊經濟學》、《旅遊規劃原理》、《景觀工程制圖基礎》、《景觀環境設計》、《景觀建築設計》、《城市綠地系統規劃》、《風景園林規劃設計》等。
折疊高爾夫管理
深圳在產業規模和業態的發展方面是中國高爾夫發展當之無愧的領頭羊和風向標。深圳高爾夫業發展的十年，正是暨南大學深圳旅遊學院高爾夫管理專業發展的十年。經過十多年的建設，學院作為國內首批培養高爾夫管理人才的院校，高爾夫管理專業方向在國內頗具影響。
此專業師資力量雄厚、結構合理。專業教師6名，其中博士3人，高級職稱3人，擁有英國蘇格蘭教育監管當局認證的高爾夫職業經理人師資證書教師5人，另有多名兼職教師來自國內外頂尖高爾夫企業和球會。多名專業教師擁有暨南大學全英教師授課資格證書，並開設多門全英授課的專業課程。
校區建有高爾夫機理實驗室、模擬果嶺等練習場地，並與深圳高爾夫俱樂部等多家知名高爾夫球會建立了實踐基地。
此專業面向高爾夫產業和相關配套產業，培養旅遊與休閑管理理論基礎扎實、具備高爾夫產業管理專業知識和服務技能，具有經營高爾夫俱樂部、管理高爾夫球場、策劃和組織大型高爾夫賽事能力的高級專業人才。部分學子畢業後則選擇到國內外知名高校求學深造。
此專業主要課程有《旅遊學概論》、《旅遊經濟學》、《旅遊市場學》、《國際金融》、《旅遊規劃與開發》、《休閑業管理》、《高爾夫業管理概論》、《會所管理》、《高爾夫運動技巧》、《賽事與活動管理》、《高爾夫項目管理》等。
折疊編輯本段師資隊伍
暨南大學深圳校區通過吸引海外留學博士、大力引進博士與教授等高級優秀人才、在職教師攻讀博士學位及赴境外深造等多種途徑，形成了一支力量雄厚，結構合理，富有朝氣和創新精神，以教授和博士為主的中青年學術人才隊伍。校區現擁有大批專業師資隊伍，主要師資簡略列舉如下:
董觀志，男，博士，教授，博士生導師
章牧，男，博士，教授，碩士生導師
李文麗，女，博士，副教授
李舟， 女，博士，副教授，碩士生導師
白華， 女，博士，教授，碩士生導師
汪傳才， 男，博士，教授，碩士生導師
巨鵬， 男，博士，副教授
折疊編輯本段辦學特色
依託暨南大學、深圳市政府、華僑城集團，旅遊學院以建成"國際化的旅遊 校區設施學院"為己任，致力於培養二十一世紀旅遊、酒店、電商和景觀設計等行業所需的有扎實的專業理論知識、良好的專業技能和富有創新精神的 高端服務業管理人才 。學院在高教改革中努力探索高校與企業緊密結合、理論與實踐緊密結合、 學科建設與產業發展相結合、 人才培養與市場需求緊密結合，形成了鮮明的辦學模式。學院堅持強化英語、計算機語言、漢語(文學)"三語"教學;較早實行了三學期制，在每年暑期設置一個短學期，開展實踐教學;堅持英語教學、計算機教學、專業實踐教學四年學習不斷線。在實踐教學方面，學院充分發揮以華僑城錦綉中華、民俗文化村、世界之窗、歡樂谷等主題公園、華僑城洲際大酒店、深圳萬豪酒店、威尼斯酒店等一批高端酒店和其他旅遊、電子信息企業為教學實踐基地的優勢，加大實踐教學和科學研究的力度。
秉承暨南大學"面向海外，面向港澳台"的辦學方針，校區一貫重視國際與港澳台交流合作，堅持走國際化辦學道路，並取得了一定的成績。多年來，基本構建了與世界旅遊組織、國外同類院校、國際著名旅遊企業三個層面的框架。
折疊編輯本段辦學效果
多年來，校區走有特色的發展之路，講求品質，勇於創新，辦學成果明顯 辦學成果。畢業生都以良好的綜合素質備受用人單位青睞， 就業方向涵蓋旅遊、金融、通訊、會展、物流、電子商務、藝術設計、文化創意等行業，就業率高達100%，其中歷屆畢業生留在深圳、廣州開創事業的佔77%.。歷屆畢業生考研成績優異，逾百名畢業生被國內外知名大學錄取。暨南大學深圳旅遊學院的學生都是高出廣東省重點線25分以上進來的，對於提前批來說，成績可能更為優異。學院有不少考至名校或保送至名校讀研的學生，如07商英專業的程凱，被錄取為北京大學法律專業的研究生;韋瑋2010年前往香港大學新聞與傳媒研究中心學習;王佳強被劍橋大學Judge商學院錄取。此外，復旦大學、同濟大學、墨爾本大學、愛丁堡大學等國內外名校，都有旅遊學院學子的足跡。
折疊編輯本段地理位置
暨南大學深圳旅遊學院坐落於著名的旅遊文化城區--深圳華僑城，位於深圳市南山區華僑城僑城東街6號，毗鄰華僑城錦綉中華、民俗文化村、世界之窗、歡樂谷等主題公園和華僑城創意文化園等創意文化基地。學院背靠燕晗山郊野公園，東臨華僑城生態廣場，群樓錯落，綠樹掩映，環境幽雅。

⑧ 怎樣學好高中語文

多閱讀，多思考，多預習。
想學好高中語文要注重課外積累，多瀏覽不同的書籍和報紙雜志，可以從電視、廣播、網路上獲取信息，然後寫下筆記，還可以讀一些課外文章，多積累一些課外知識。
學會關心社會生活，多了解社會的動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
在預習中多運用自己所獲得的知識和方法，主動去解決自己可以解決的問題，然後將不懂的問題記下來，在上課時跟老師和同學一起學習討論。

⑨ 孩子學的是英語專業，在畢業之後應該怎樣選擇工作

英語專業其實挺尷尬的，理論上很多工作都需要英語專業人才。但是實際上很多專業需要的是專業英語，並不是傳統意義上的英語專業。比如英語老師其實是需要師范類的英語。並不是單純的英語好就能去教學。很多很有經驗的英語老師並不是自身的英語實力多好，而是教學經驗足，教學手段好。

第四、考研讀博。

考研很難，但是讀博士很簡單。而且英語專業在考研時是可以更換專業的。大學老師是很多人都羨慕的職業。所以完全可以考慮，大學期間學習成績好一點，然後連帶著研究生、博士一起讀。讀到博士後之後，大概率是可以留校任教的。雖然一開始不會成為導師，但是隨著你能力的提升，肯定會成為導師的。

⑩ 什麼專業適合女生

一、心理學專業

推薦院校：A+：北京師范大學、華東師范大學；A：東北師范大學、南京師范大學和華中師范大學；A-：北京大學、浙江大學、西南大學、華南師范大學、首都師范大學；B+：清華大學、浙江師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、陝西師范大學、西北師范大學；B：北京理工大學、天津大學、天津師范大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學、哈爾濱師范大學、江蘇師范大學、江西師范大學、廣西師范大學、四川師范大學。

就業方向：幼兒園、中小學、高校等老師、企業管理、公務員等

三、廣播電視與播音主持

推薦理由：如果你有姣好的相貌，外加一個好嗓子，那麼播音主持人非常適合，光鮮亮麗，收入高。如果你有一手好文筆，那麼新聞媒體工作者，尤其是編導編輯等也是相當不錯的。如果你心思縝密，條理清楚，那麼宣傳與管理非常適合你。