無名戰士1080p電影天堂

① 無名戰士為什麼刪了一小時

劇情違規。《無名戰士》電影中因為有暴力血腥的片段被刪了一小時。《無名戰士》是阿庫·盧希米斯執導的戰爭片，伊諾·阿霍和約翰內斯·霍洛佩寧出演。該片講述了一隊芬蘭士兵在蘇芬戰爭中的故事。

② 關於《七根火柴》的閱讀資料

幾根火柴在日常生活中是微不足道的，但在紅軍長征過草地的特殊艱苦的環境里，卻有著不尋常的意義。課文以「七根火柴」為線索，記敘了無名戰士在紅軍最需要火的時候，甘願犧牲自己，把保存下來的七根火柴，委託戰友交給部隊的故事，反映了長征中紅軍的艱苦生活和同志間的階級友愛，歌頌了紅軍戰士對革命事業無限忠誠的崇高品質。

作為一篇小說,本文可以按照開端,發展\高潮\結局的劃分分為四個部分.

第一部分(第1—9段)寫草地的惡劣氣候和盧進勇受傷掉隊的困難處境，並突然發現了無名戰士。這是故事的開端。

文章的開頭著意描寫了自然環境，突出了草地氣候變化莫測的特點和氣候的惡劣。這樣的描寫為事件的發展和人物性格的刻畫鋪墊了一個特定的環境。在這個陰沉、荒涼、寂靜的特定環境中，普普通通的火柴 才具有特殊的重要意義，無名戰士保存火柴、獻出火柴才體現了對革命無限忠誠的獻身精神。離開了這個典型環境，「火」的價值和意義就不這么重大了，無名戰士的崇高精神也就無從談起。帶傷的盧進勇想：「要是有堆火烤，該多好啊!」在這樣特定的環境，特定的情境之下，突出了「火」對整個部隊，對每一個戰士，對革命的勝利是多麼重要性。無名戰士低低地呼喚著同志，期待著同志的到來。這究竟是怎樣的人?他要做什麼?給讀者留下一個懸念。

第二部分(第10—19段)寫生命垂危的無名戰士完好地保存著七根火柴。這是故事的發展。

這部分寫盧進勇與無名戰士交談的情節，生動地揭示了兩個人的內心世界。盧進勇要幫助無名戰士，但是，他謝絕了幫助，把生的希望留給戰友，把死的威脅留給自己。寫無名戰士冒著生命危險，忍飢挨凍，完好地保存著七根火柴是最感人的部分，作者著力刻畫了兩個細節。一個是對黨證和火柴的描寫：「那同志一隻手抖抖索索地打開了紙包……像一簇火焰在跳」。無名戰士處在陰雨泥濘的草地，他的衣服是濕的，胸口和衣服是一樣的冰冷，可是他把黨證保存得這樣完好，火柴竟如此乾燥，說明他珍視黨證和火柴甚於生命，透過壓在那朱紅印章中心的火柴，我們看到了無名戰士的一顆赤誠的心和他對黨的革命事業的灼熱感情。他要把黨證和火柴委託戰友轉交給部隊，表現了他的堅強意志和對革命事業的無限忠誠。第二個細節是數火柴：「便伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口裡小聲數著：『一，二，三，四……」』這一細節突出了火柴的珍貴，火柴雖然只有七根，卻使我們體會到每一根都凝結著無名戰士極其豐富的思想感情，看到了無名戰士對黨的無限熱愛、高度的革命事業心和責任感。

第三部分(第20—22段)寫無名戰士把黨證和七根火柴親自交給盧進勇，委託他帶給部隊。這是故事的高潮。

這部分生動地刻畫了無名戰士忠於黨，忠於革命事業的光輝形象。首先是無名戰士「臉色好像舒展開來」，眼睛「發射出一種喜悅的光」，寫出了無名戰士想到自己的願望即將實現時的喜悅心情。接著又運用細節描寫，寫出了委託戰友將黨證和火柴帶給部隊的感人情景：「那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起像擎著一隻貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進勇的手裡，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進勇的臉」和他「深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方向」。這里的細節描寫集中地表現了無名戰士不忘黨的事業，不忘將長征、將革命進行到底的無限忠於革命事業的崇高精神。下面，緊接著寫盧進勇的感覺，眼睛「模糊」是因戰友的犧牲而難過，眼裡充滿了淚水；而「清晰」是因無名戰土的高大形象，無名戰士的鄭重的囑托，已經牢牢地佔據了盧進勇的整個身心。「像一支路標，筆直地指向長征部隊前進的方向」這一生動的比喻，寫出了無名戰士的堅定信念給了盧進勇以巨大的感染與無窮的力量。這部分表面上寫盧進勇，實際上處處寫無名戰士，烘託了無名戰士的崇高形象和感人精神。

第四部分：寫盧進勇趕上了部隊，完成了無名戰士的囑托。七根火柴給紅軍戰士帶來了光和熱。這是故事的結局。

作者以抒情的筆調描寫無邊的暗夜裡一簇簇篝火燃燒起來的情景。 這情景與文章開頭的環境形成了鮮明的對比，它點明了「火」對長征部隊的巨大作用，從側面反映了無名戰士把火柴留給部隊的高尚行為的重大意義。

最後寫盧進勇走到指導員身邊用顫抖的手指，把黨證和剩下的六根火柴一根一根地遞到指導員手中，並且用異樣的聲調數著火柴。這一細節充分顯示出無名戰士的高尚行為對盧進勇深切的感染，無名戰士的高大形象又一次在我們面前升騰。這有力的一筆暗示紅軍戰士在無名戰士的鼓舞和鞭策下必將沖破重重困難，一往無前去奪取勝利。

③ 作文 《走進七根火柴中的無名戰士》

對於這篇課文 ，我是這樣認為的，艱苦的斗爭年代離今天的學生已越來越遠了。學生們也只能從越來越少的文學作品和影視作品去接觸、了解那個年代，這對學生理解課文帶來一定影響。但是，如果能夠真正理解作品中人物形象的深刻意義，不僅有利於學生的語文水平的提高，對學生來講，也是一次很好的思想教育。

所以，根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了四個教學目標：

知識目標 ：理解文章的結構特點，學習運用細節描寫來刻畫人物的寫作方法；把握文中景物描寫的作用。

能力目標：訓練學生通過細節描寫刻畫人物。

情感目標：了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的崇高品質，立志繼承先烈遺志，努力學習，建設祖國；紅軍戰士對黨和革命無限忠誠而表現的思想美和意志美。

對於這篇文章，故事情節還是比較容易理解的，因而我把重點放在對人物形象的感悟上，但由於時代久遠，學生很難從無名戰士的言行中去揣摩人物的內心，所以我認為本課難點在於通過人物言行揣摩人物內心。

二．明流程

情景導入，營造氛圍

為了實現這些教學目標，突出重點，解決難點，我先用情景導入的方式，以悲壯、深沉的音樂力圖把學生帶到那個特殊的時代，去體味長征中的苦以及人物的美。上課之前，我就用多媒體播放了《過雪山草地》的配樂詩朗誦，還輔以相應圖片展示課題。上課鈴一響，我便用飽含深情的語言簡介長征背景，營造感動氛圍，為後面談感動人物、品感動語句、悟感動心靈蓄勢。

分析課文時，我設計了四大板塊——理清情節、品讀人物、戰地采訪和探究寫法，創設學生合作探究的環境，輔以提問，讓學生充分發揮其主觀能動性，成為學習的主體，在學習的過程中掌握方法，培養習慣，提高語文素養，我覺得這樣的教學流程符合學生的認知規律，先整體感知，再局部探微，最後遷移拓展。

具體操作如下：

走進課文，感知故事

關於文章的情節結構，我引導學生整體感知文本，拎清線索，從而把握結構。

（內容）①本文主要圍繞什麼來寫的？請用一個字概括。（火）

②本文幾次寫到火？哪幾處寫的是想像中的火？哪幾處寫的是真實的火？

（六次寫火。前四處寫想像中的火，後兩處寫真實的火。）

③圍繞「火」字，全文的情節可以分成幾個部分？分別用兩個字概括各部分

段意。（需火——獻火——送火）

走進人物，感悟品質

關於文章的人物形象，我先讓學生討論感動人物，然後勾畫感動細節，最後歸納人物性

格。通過這一板塊，落實了學生的自主學習，讓學生在合作探究的過程中學到刻畫人物形象

的方法，提高了他們分析人物形象性格的能力，也讓他們品悟到了人物形象的意義，從而自

覺地學習他們的精神。

（內容）①課文主要塑造了幾個人物？最令你感動的人物是誰？

（學生討論後再明確：無名戰士和盧進勇。最令人感動的人物是無名戰士）

②如果你是一位電影導演,要專門為無名戰士拍幾個鏡頭,你將捕捉哪幾個鏡頭?請在文中勾畫出你最想拍的幾個鏡頭,然後告訴我們你為什麼選那幾個鏡頭,它到底哪一點打動了你的心靈。

（要求學生分組合作細讀6到22段，勾畫關鍵句子，圈出關鍵詞語，並適當批註，然後有感情地誦讀，交流感動原因。）

③從無名戰士的言行中，你感覺無名戰士是一個怎樣的人（學生各抒己見，言

之成理即加以肯定），然後歸納板書。

模擬采訪，體悟內心

為了深入理解紅軍戰士的內心世界，我設計了「戰地采訪」這一語文活動。

假如我們來到紅軍戰士的身邊，同學們一定有許多話想對他們說，一定有許多問題想

詢問。下面我們進行一次特殊的語文活動——模擬采訪，來進一步感受紅軍戰士的內心世

界。

我先點撥，讓學生明白采訪前的准備和采訪過程中的注意事項，然後讓學生自由分組，

選擇自己喜歡的角色，去分頭准備，再模擬采訪。

通過這一板塊讓學生理解紅軍戰士的內心世界訓練了他們的口頭表達能力，把學生的思維引向了更廣闊的時空領域，潛移默化地引導學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

尋訪遺跡，繼承遺志

為讓學生明白我們幸福生活的來之不易，懂得珍惜幸福生活，好好學習，我設計了一個

「尋訪遺跡，繼承遺志」的拓展延伸的環節，預設了兩個問題：

① 你能舉出像無名戰士一樣的英雄人物及事跡嗎？

② 那麼作為21世紀的我們應該用什麼實際行動來告慰、緬懷那些英烈們呢?

設計這樣的問題目的是讓學生了解我們國家新民主主義革命、抗日戰爭和當代社會中

英雄人物及他們的英雄事跡，緬懷他們，學習他們，告慰他們。

齊誦《長征》，由衷敬佩

為了讓學生從另一側面了解紅軍長征的艱難困苦，學習他們的崇高品質，努力學習，建設祖國，我設計了師生齊誦毛澤東《長征》詩這一環節，算是為這堂課作小結吧。

長征

紅軍不怕遠征難， 萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪， 烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍雲崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪， 三軍過後盡開顏

課外演練，學以致用

為了讓學生學以致用，我設計了寫熟悉人物的片斷作文練習（要求通過人物動作描寫來反映人物內心活動）。

學習本文描寫主人公的寫法，寫一片段（寫你的老師、同學、朋友...）通過人物動作描寫來反映人物內心活動。

三、懂教法

任何一堂課，都會用到很多的教學方法。我在這堂課中，也用了一些，主要有以下幾種：

（一） 提問法

解讀這篇課文時，我用的最多的就是提問法。教學時我逐步引導學生進入我設計的教學板塊中，讓他們一步步地深入文本。幾乎每個環節，我都預設了很多的小問題，讓他們思考討論。如在梳理小說的情節線索時，我設計了三個問題，讓學生通過這三個問題了解故事的主要內容。

（二） 情景設置法

這種教學方法也可以說貫穿本堂課的始終，尤其是「導入課文」和「捕捉人物感動鏡頭」兩個環節，我都設置了一定的情景來激發學生探究文本的興趣，激起他們對無名戰士的崇敬之情。

（三） 點撥法

學生在探究文本的過程中，有時會遇到疑難，我便適時點撥

如在「模擬采訪，體悟內心」這一環節，我便告訴他們采訪前應該做何准備，采訪時應該注意些什麼，這樣才能真正收到實效。

在「尋訪遺跡，繼承遺志」這一環節，我讓學生列舉無名戰士式的英雄人物及英雄事跡時，學生能說很多；但他們說的往往是同一時期的英雄人物，我便給以點撥，告訴他們可以列舉不同時期各條戰線上的英雄人物及事跡，這樣學生就容易明白我們今天的幸福生活真的是無數先烈用鮮血換來的，會更加珍惜自己的幸福生活，明白了自己肩負的歷史使命。

當然，一堂成功的語文課不可能只用了這幾種教學方法，還有很多常用的教學方法，如朗讀教學法，解剖法等。

四、藏學法

有句話說得好，老師教是為了不教。的確，我們老師在進行閱讀教學的時候，一定要滲透多種學習方法，這樣才能幫助學生在以後的學習中獨立地閱讀文本閱讀。在這堂課中，我又有意識地滲透了幾種學習方法：

（一） 勾畫圈點批註法

我在教學這篇文章時，讓學生勤動筆墨，積極地讀書。比如在「走進人物，感悟品質」

這一教學環節中，我讓學生勾畫關鍵詞句，批註感動理由，感受人物的可貴品質。

（二） 討論法

討論法是語文教學中必不可少的學習方法。學生通過合作討論，活躍了課堂氣氛，促進

了他們的知識交流，培養了他們的團結協作精神。比如我在讓學生體會紅軍戰士的崇高品質時，就組織他們討論 「最令他們感動的人物是誰」，學生通過討論就明白了無名戰士是最令人感動的人物，那是因為他身上具有「捨身為國、公私分明、忠於革命」的優秀品質。

（三） 自主探究法

在教學過程中，為了培養學生獨立思考問題的能力，我有時也會讓他們自主地去探究某

個問題。比如在「模擬采訪，體悟內心」這一環節，我讓學生設想：如果自己是記者，就站在紅軍戰士身旁，想問些什麼。這一問一出，學生自然會發揮聯想，穿越時空隧道，去洞悉紅軍戰士的內心，設想最有意義的問題來詢問。

（四） 懸念法

帶著疑問去讀書比盲目地去讀書，效果好得多。因此，在教學過程中，我有意識地讓學

帶著問題去深入文本。比如，在「走進課文，感知故事」這一環節中，為了讓他們盡快熟悉故事情節，拎清情節線索，我設置了三個問題。

其實這些學法跟前面提到的教學方法也是不能完全分開的。有的既是學習方法，也是教學方法，二者密切聯系，協同起來，才能教學相長。

五、析板書

我的板書設計成了一根火柴的樣子，火柴頭便是這個故事的主人公——無名戰士，火柴梗是文章的題目——《七根火柴》，火柴正熠熠燃燒著，它的火焰便是無名戰士的可貴品質——捨身為國、公私分明、忠於革命，而點燃火柴的火源，就是無名戰士的幾個關鍵性的動作細節——指火柴，看火柴，數火柴，交火柴。（由於本人課件製作技術很拙劣，無法讓這根火柴真正動起來，所以未能讓學生真正明白我的用意。）

這堂課結束了，帶著很多的欣喜和諸多的遺憾。欣喜的是自己正沿著新課程改革的路子在走，欣喜的是學生能在自己的引導下自覺愉快地自主合作討論。遺憾的是自己的課件製作技術實在太糟糕了，未能真正給學生帶來直觀的印象。還有，教學的實際效果總不如自己預先所想，很多教學環節似乎只流於形式，看起來熱鬧，收效卻不甚大。但我想，任何一堂課都不可能十全十美，正因為有著缺憾，它才值得我們不斷地去探究教學技巧，才會讓我們的教學一步步地走向成熟。這樣看來，缺憾不也是一種美嗎？

④ 七根火柴故事的大概內容，高分懸賞！！！

最佳答案
教學建議
一、關於題目的內涵
《七根火柴》這個題目是一個偏正結構的短語。「火柴」前面加上「七根」這樣精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質展現的依託。讀完小說，「七根火柴」給人留下了不可磨滅的印象。 作者說：「它是從我的見聞和感受里來的。在戰爭中，我多次看見過這樣一個戰士的手啊。握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰友的，撫摸在同志額角上的……」如今，我已經不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一隻手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結了我在戰爭中直接獲得的生活體驗：關於人，關於人的手和心靈，關於戰爭中人和人的關系，以及戰士的忠誠。就連一個細節、一點感受、一星思緒，也得從真切體驗里得到。 這段話告訴我們，標題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術再現，它所要表現的是「人」，「人的心靈」。因此，標題有著深刻的內涵。

二、段落層次
以「七根火柴」為線索來劃分段落層次： 第一部分開頭（1-8段）：對火柴的渴望。
第二部分發展、高潮（9-22段）：獻火柴的感人情景。
第三部分結尾（23-26段）：火柴發揮了作用。

三、課文開頭的自然環境描寫
用自然環境的描寫來烘託人物、展開情節，是這篇小說的一個特色。小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進勇的眼光來觀察暴雨後的草地：「看不見人影，聽不見人聲」「荒草躺倒在爛泥里」「整個草地都沉浸在一片迷濛的雨霧里」。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景——艱苦的長征途中，而且烘托出「火」對於長征、對於革命的重要作用，暗示「七根火柴」的重大意義。另一方面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描他是為無名戰士的出場和他的英雄行為做鋪墊。

四、以「火」為線索組織材料
這篇小說有關「火」的文字多次出現且貫穿始終。第一次出現是描寫盧進勇暴雨下追趕部隊，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現則強調部隊斷火三天，盧進勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經顯而易見。這時，盧進勇遇到無名戰士，面對飢寒交加，生命危在旦夕的戰友，盧進勇自然而然又生出對火的渴望。「火」的重要性再一次被強調。而這一次他居然見到了火柴——無名戰士不惜用生命來保存的火柴。文章至此之後，「火」的字眼接二連三地出現，並隨著主題的升華、情節的發展而變為簇簇火焰，熊熊篝火。「火」在實質上已經成為無名戰士的精神的形象寫照。小說最後描寫「在無邊的暗夜裡，一簇簇篝火燒起來了」，「在閃閃跳動的火光下」，盧進勇轉交無名戰士保存下的六根火柴。這個場面進一步揭示了火柴的作用、無名戰士的崇高品德。小說就是這樣以「火」為線索安排情節，環環相扣集中筆力塑造形象、表現主題的。

五、小說的人物刻畫
這篇小說用最經濟的筆墨神形畢肖地塑造了一個寧願犧牲生命為革命保存火種，不願為保全自己生命而耗用火柴的無名戰士的形象，其獨到之處在於運用了映襯手法。 小說的主人公是無名戰士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對於另一位次要人物盧進勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環境，用的就是盧進勇的眼光、盧進勇的感受；進而主人公的出場是由盧進勇的聽覺引出，主人公的神貌是通過盧進勇的觀察感覺到。與此同時，作者還用盧進勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進勇發現生命垂危的無名戰士，憑直覺感到「他一定餓壞了」「要是有一杯熱水，也許他能活下去」。而這時他卻推開盧進勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進勇轉交給部隊。寥寥幾筆，無名戰士的形象赫然而立，其精神品格突現出燦爛的光彩。在描寫無名戰士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰士如何掉隊，如何得到並保存火柴，如何度過這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰友轉交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰士如何對待火柴的態度，烘托出人物整個內心世界的崇高與美。而小說最後，又以盧進勇鄭重地轉交無名戰士保存下的火柴，「無邊的暗夜裡，一簇簇篝火燒起來了」結束，更是襯托無名戰士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現。

六、課文的敘述視角
敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是敘述視角。採用第一人稱敘述視角，則敘述者存在於虛構的小說世界中，成為其中的一個人物，人物的世界與敘述者世界完全統一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在於人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。 從表面上看，這篇小說採用的是一個第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發展見證人的盧進勇，實際上是起到了第一人稱「我」的作用。作品時時刻刻用盧進勇的眼光來觀察一切、感受一切，並從盧進勇的角度來描寫發生的一切，如此一來，盧進勇便如同第一人稱的「我」一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實可信。另一方面，盧進勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的「全知性」與「自由性」，這又使得小說在創作時伸縮性更大，情節結構更加完整。同時，作為主人公的映襯，有了盧進勇，無名戰土的形象更加鮮明、突出。

教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1．理解本文結構的特點，學習截取人物性格的一段來刻畫人物的寫作方法。
2．把握文中景物描寫的作用。
（二）能力目標
1．培養學生掌握用景物描寫來烘託人物形象的寫法。
2．訓練學生對人物刻畫的細節描寫。
（三）情感目標
1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的崇高品質，立志繼承先烈遺志，努力學習，建設祖國。
2．紅軍戰士對黨和革命無限忠誠而表現的思想美和意志美。

二、學法引導
運用想像法認識無名戰士對黨和革命的忠誠之心和甘願犧牲自己而忍受折磨等待同志轉交火柴的頑強毅力，通過比較法認識景物描寫的作用，聯系小學時學過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。

三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點： 截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。
難點： 以景物烘託人物形象的寫法。

四、課時安排 2課時

五、教具學具准備 1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。 2．火柴一盒。 3．如有可能則可准備紅軍過草地的電視片段或電影片段。

六、師生互動活動設計 教師講解分析，啟發引導學生討論歸納。

七、教學步驟第一課時
（一）導入新課 今天學習王願堅同志的短篇小說《七根火柴》。火柴，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的。可是，你們可曾想過：在艱苦的革命年代裡，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是小小的火柴，發出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
（二）講讀分析第一部分 （第l－7自然段）
1．提問思考：主人公無名戰士是在怎樣的環境里出現的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現給人以怎樣異乎尋常的感覺？
2．指定一位學生朗讀第一部分，並對下列字正音。 冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
3．先看集中寫環境的第2、3兩個自然段。請學生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點的關鍵詞語。
學生回答，教師歸納：作者先用「怪」字點出草地氣候的特徵；又用「明明」、「忽然」、「霎時」、「接著」准確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。 接著又抓住天、地的特點，渲染環境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷濛的雨霧里。 地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。 這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特徵來寫，告訴讀者這兒的環境。紅軍在這樣艱苦的環境里行軍，說不盡的艱難險阻，更何況處於這種環境的又是一位因傷口發炎而掉隊的同志？如果不寫這樣的環境會有什麼不同？
4．略講第4、5、6自然段，過渡到無名戰士的出現。 盧進勇經過一夜暴風雨的澆淋，清晨涼風一吹，他強烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個寒顫。）肚裡怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什麼？（要是有堆火烤烤該多好啊！）然而，早就沒有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋裡找出來的、已經捏成長條的青稞面送到嘴邊時，主人公出現了。
5．朗讀第6、7自然段。請學生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺？ 主人公的出現，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：「同志」，使得在陰森荒涼環境里的盧進勇「墓地聽見」，從而主人公被引到讀者面前。盧進勇起了「引出」主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那麼「微弱、低沉，就像從地底下發出來的」。 這像從地底下發出來的聲音使盧進勇「愣了」，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。 這聲音從哪兒發出來的？為什麼那麼微弱，低沉？他究竟是怎樣一個人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進勇的足跡去尋找吧。
（三）講讀分析第二部分 （第8—21自然段）
1．指名學生朗讀第8、9自然段。 啟發思考：無名戰士的形象是怎樣展現在讀者眼前的？無名戰士的形象告訴我們他已經是怎樣的一個人了？ 學生思考後回答，教師補充：無名戰士的形象是由盧進勇的「看」展現在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經是一個生命垂危的紅軍戰士。就拿眼睛與身子來說，眼睛「努力地睜著」「吃力地張開」，說明他眼皮已經不聽指揮，身子衰弱到極點；身子「沒有挪動」「想坐起來卻沒能動得了」，表明他已經完全喪失活動能力。只有「抖動」的喉結、低沉的呼喚「同志」的聲音說明他還活著。 從無名戰士的形貌，我們可以想像到在革命征途中他經受了多少艱難困苦。冷風、暴雨、冰雹的襲擊，長期的飢餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強的毅力支撐著、等待著，乾裂的嘴唇一張一翕地呼喚著「同志一同志」。他為什麼這樣期待著同志的到來？此時此刻，他想的是什麼呢？
2．指名學生朗讀第10－l3自然段。 學生回答，教師歸納：盧進勇懷著對同志深厚的感情，把自己僅剩的一點青稞面「遞」到無名戰士的嘴邊，無名戰士怎樣呢？他吃力地「推開」，拒絕了。從齒縫里擠出幾個字，「不，沒……沒用了。」是呵，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進勇要扶他走，他怎樣？「搖了搖頭」，又拒絕了。 兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什麼呢？是另有希望，另有囑托。 提問啟發：囑托什麼呢？請抓住描繪無名戰士動作、語言的關鍵詞語揭示他的精神世界。 學生回答，教師補充：無名戰士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說：「這……這里！」他頑強地支撐著，原來有十分重要的任務。無名戰士的—「推」、—「搖」、—「指」，使我們深深感覺到忘我的崇高思想在閃光。
3．指名學生朗讀第14、15自然段。 提問啟發：這位戰士要奉獻給黨的珍寶是什麼呢？火柴。哪個句子具體形象地描述了無名戰士把七根火柴當寶貝一樣地珍藏著？ 學生回答，教師補充歸納：因為是珍藏，所以火柴「乾燥」。這「乾燥」的火柴與「濕漉漉的衣服」，冰冷的胸口，臉上的雨滴、「身子底下一汪渾濁的污水」形成鮮明的對照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經受了多少痛苦，具有多麼頑強的革命意志。 這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，並「壓」在「朱紅的印章的中心」。一個「壓」字，重有千鈞，意味深長。這哪裡是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的心啊！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一隻抖抖索索的手裡，猶如跳動的一簇火焰，升起在無邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
4．學生朗讀第16－21自然段。
（1）提問思考，無名戰士怎樣極其鄭重地囑托戰友的？作者怎樣描繪他初次囑托時的語言和動作？ 學生回答後，教師補充：作者用細致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無名戰士對戰友的囑托，「招招手」、「伸開」、「撥弄」、「數」、「望」，這一連串的動詞顯現了莊重嚴肅，無限深情。 就在盧進勇高興地點點頭之時，一瞬間，神奇的情況出現了。無名戰士的臉色「舒展」了，他的眼睛「發射出一種喜悅的光」，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能「捧」火柴，「放」到盧進勇手裡，並且緊緊地把它連手「握」在一起。「捧」、「放」、「握」這一連串的動作，描述了無名戰士在生命的最後時刻，對革命的忠誠而爆發出來的巨大力量。
（2）無名戰士再次囑托時留給人間的最後的話是什麼？最後的動作是什麼？刻畫他怎樣的內心世界？ 教師歸納：他留給人間最後的話是「記住，這，這是，大家的！」「好，好同志……你……你把它帶給……」。他離開人世前的最後動作，是用盡所有的力氣舉起手來。直指著正北方向。懷著對黨的無限忠誠，他沒有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最後一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長征途中的戰友們，無私忘我，生命爆發出耀眼的火花。
5．小結。
（1）這一部分是文章的主體——七根火柴故事的核心內容。無名戰士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由於作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的「一剎那」來刻畫表現的。從語言上看，他沒說幾句話，前後就出現了五個「同志」，言為心聲，他心裡念念不忘的是革命同志，是黨的事業。他的動作和一系列的細節描寫，與語言一樣，反映了他捨身忘己，一切為了戰友，為了革命。作者選材精當，文字精練。
（2）既然主人公是無名戰士，為什麼用許多筆墨寫盧進勇呢？這是因為要在兩千字的短小篇幅里突出主人公、在結構上作的巧妙安排。文章以盧進勇作為故事的線索，展開情節。 主人公的出現是通過他的「聽」引出來的；主人公的外貌是通過他的「看」展現在讀者面前的；他的「想」、他的「說」，突出主人公崇高的思想品質，托出了主人公犧牲的全部意義。 特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導學生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個極其悲壯的場面。「模糊」與「清晰」同時運用，既表現盧進勇失去戰友的無限悲痛，又給無名戰士高擎的手加上一個特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學生運用學過的知識說明。）英雄的品質像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅忍。
（四）隨堂練習
一、本文的線索是________________。
二、本文的主人公是______________。
三、「齒縫里擠出了幾個字」中加點的「擠」表明了什麼？
四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無名戰士卻能使火柴乾燥地保存下來，這該怎麼理解？

第一課時隨堂練習參考答案
一、七根火柴
二、無名戰士
三、表明無名戰士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來轉交火柴。
四、無名戰士懷著對黨和革命的無限忠誠，用驚人的毅力和生命的代價珍藏火柴，因而火柴才會乾燥地保存下來。

第二課時
（－）講讀分析第三部分 （第22—24自然段） 提問思考：盧進勇從戰友身上吸取了力量，帶著戰友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊給戰土帶去了什麼？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導員的？
1．指名學生朗讀，理解。 盧進勇按照無名英雄的遺願把火種送到了部隊，火給戰士們帶來了光，帶來了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰士們談笑著，洋瓷碗里的野菜「嗞——嗞」地響著。盧進勇像天亮時無名英雄把七根火柴囑托給他時一樣，極其莊重地一根一根數交給連指導員。 「悄悄走」、「顫抖的手指」、「異樣的聲調」，寓含著復雜的情意，最後落在一個「數」字上。
2．啟發思考：他「數」什麼呢？請同學們找出文中描寫人的語句，並聯系起來考慮，體會這幾根火柴的意義與價值，重溫無名戰士的言行，想像盧進勇澎湃的心潮，說說「數」寓含的發人深省的豐富內容。 學生回答：教師補充。這「數」，使我們認識了火柴的意義與價值。在無邊的草地上，在冷風暴雨、氣候無常的惡劣環境中，火柴是最最需要的東西，可以解除飢餓，驅除寒冷，救活同志。無名戰士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。 這「數」，使我們認識這幾根火柴包含著無名戰士的寶貴生命，反映了共產主義戰士無限忠於黨的事業的偉九心靈，無名戰士的高大形象在我們眼前升騰、閃現。 這「數」，還飽含著盧進勇對戰友犧牲的無限哀思，對戰友偉大人格、高尚情操的無比敬仰。 這「數」，也在我們面前提出了一個嚴峻的問題：在今天，我們該怎樣牢記先烈為革命付出的代價；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學習，將來更好地建設祖國。

（二）總結全文 作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無名英雄的高貴品質。這無私忘我、忠於黨、忠於人民的高貴品質是無名戰士的，也是盧進勇以及千百萬紅軍戰士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻給讀者的一曲紅軍戰士對黨的事業忠心耿耿的悲壯贊歌。 文章以「數」著「一，二，三，四……」來結尾，言未盡，意無窮。 （三）朗讀課文 指導學生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。 （四）歸納 《七根火柴》是通過一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰士忘我無私、獻身革命的崇高品德。 文章在敘事中抒發了作者對無名英雄的無限熱愛、敬仰之情，是「以小見大」。在寫法上，通過人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細節以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個故事貫串了起來，既突出人物的思想品質，又有耐人尋味的象徵意味，深刻地表現了文章的主題思想。

（五）布置作業
1．熟讀全文。
2．復述第二部分。要求： ①主次分明，突出無名英雄的形象。 ②扣緊外貌、語言、動作及細節描寫。

（六）隨堂練習
一、「這以後的路，盧進勇走得特別快」的原因是他的小腿發炎的傷口好了嗎？
二、文章結尾處的景物描寫有什麼作用？
三、文章寫無名戰士數火柴「一，二，三，四……」中間本應用頓號卻用了逗號，作用何在？
四、文章結尾處寫盧進勇以一種異樣的聲調數火柴有什麼作用？

第二課時隨堂練習參考答案
一、①不是；②是他受到了無名戰士崇高品質和偉大精神的鼓舞。 二、烘托火對於長征、對於革命的偉大意義，更好地刻畫無名戰士的形象。
三、語氣表達舒緩，與無名戰士當時身體極度虛弱相一致，同時突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。 四、①使我們認識火柴的意義與價值。②使我們進一步認識無名戰士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進勇對戰友犧牲的無限哀思和對戰友偉大人格、高尚情操的無比敬仰

⑤ 七根火柴 中為什麼不說明無名戰士得死

教學建議
一、關於題目的內涵
《七根火柴》這個題目是一個偏正結構的短語。「火柴」前面加上「七根」這樣精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質展現的依託。讀完小說，「七根火柴」給人留下了不可磨滅的印象。 作者說：「它是從我的見聞和感受里來的。在戰爭中，我多次看見過這樣一個戰士的手啊。握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰友的，撫摸在同志額角上的……」如今，我已經不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一隻手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結了我在戰爭中直接獲得的生活體驗：關於人，關於人的手和心靈，關於戰爭中人和人的關系，以及戰士的忠誠。就連一個細節、一點感受、一星思緒，也得從真切體驗里得到。 這段話告訴我們，標題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術再現，它所要表現的是「人」，「人的心靈」。因此，標題有著深刻的內涵。

二、段落層次
以「七根火柴」為線索來劃分段落層次： 第一部分開頭（1-8段）：對火柴的渴望。
第二部分發展、高潮（9-22段）：獻火柴的感人情景。
第三部分結尾（23-26段）：火柴發揮了作用。

三、課文開頭的自然環境描寫
用自然環境的描寫來烘託人物、展開情節，是這篇小說的一個特色。小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進勇的眼光來觀察暴雨後的草地：「看不見人影，聽不見人聲」「荒草躺倒在爛泥里」「整個草地都沉浸在一片迷濛的雨霧里」。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景——艱苦的長征途中，而且烘托出「火」對於長征、對於革命的重要作用，暗示「七根火柴」的重大意義。另一方面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描他是為無名戰士的出場和他的英雄行為做鋪墊。

四、以「火」為線索組織材料
這篇小說有關「火」的文字多次出現且貫穿始終。第一次出現是描寫盧進勇暴雨下追趕部隊，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現則強調部隊斷火三天，盧進勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經顯而易見。這時，盧進勇遇到無名戰士，面對飢寒交加，生命危在旦夕的戰友，盧進勇自然而然又生出對火的渴望。「火」的重要性再一次被強調。而這一次他居然見到了火柴——無名戰士不惜用生命來保存的火柴。文章至此之後，「火」的字眼接二連三地出現，並隨著主題的升華、情節的發展而變為簇簇火焰，熊熊篝火。「火」在實質上已經成為無名戰士的精神的形象寫照。小說最後描寫「在無邊的暗夜裡，一簇簇篝火燒起來了」，「在閃閃跳動的火光下」，盧進勇轉交無名戰士保存下的六根火柴。這個場面進一步揭示了火柴的作用、無名戰士的崇高品德。小說就是這樣以「火」為線索安排情節，環環相扣集中筆力塑造形象、表現主題的。

五、小說的人物刻畫
這篇小說用最經濟的筆墨神形畢肖地塑造了一個寧願犧牲生命為革命保存火種，不願為保全自己生命而耗用火柴的無名戰士的形象，其獨到之處在於運用了映襯手法。 小說的主人公是無名戰士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對於另一位次要人物盧進勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環境，用的就是盧進勇的眼光、盧進勇的感受；進而主人公的出場是由盧進勇的聽覺引出，主人公的神貌是通過盧進勇的觀察感覺到。與此同時，作者還用盧進勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進勇發現生命垂危的無名戰士，憑直覺感到「他一定餓壞了」「要是有一杯熱水，也許他能活下去」。而這時他卻推開盧進勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進勇轉交給部隊。寥寥幾筆，無名戰士的形象赫然而立，其精神品格突現出燦爛的光彩。在描寫無名戰士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰士如何掉隊，如何得到並保存火柴，如何度過這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰友轉交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰士如何對待火柴的態度，烘托出人物整個內心世界的崇高與美。而小說最後，又以盧進勇鄭重地轉交無名戰士保存下的火柴，「無邊的暗夜裡，一簇簇篝火燒起來了」結束，更是襯托無名戰士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現。

六、課文的敘述視角
敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是敘述視角。採用第一人稱敘述視角，則敘述者存在於虛構的小說世界中，成為其中的一個人物，人物的世界與敘述者世界完全統一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在於人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。 從表面上看，這篇小說採用的是一個第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發展見證人的盧進勇，實際上是起到了第一人稱「我」的作用。作品時時刻刻用盧進勇的眼光來觀察一切、感受一切，並從盧進勇的角度來描寫發生的一切，如此一來，盧進勇便如同第一人稱的「我」一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實可信。另一方面，盧進勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的「全知性」與「自由性」，這又使得小說在創作時伸縮性更大，情節結構更加完整。同時，作為主人公的映襯，有了盧進勇，無名戰土的形象更加鮮明、突出。

教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1．理解本文結構的特點，學習截取人物性格的一段來刻畫人物的寫作方法。
2．把握文中景物描寫的作用。
（二）能力目標
1．培養學生掌握用景物描寫來烘託人物形象的寫法。
2．訓練學生對人物刻畫的細節描寫。
（三）情感目標
1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的崇高品質，立志繼承先烈遺志，努力學習，建設祖國。
2．紅軍戰士對黨和革命無限忠誠而表現的思想美和意志美。

二、學法引導
運用想像法認識無名戰士對黨和革命的忠誠之心和甘願犧牲自己而忍受折磨等待同志轉交火柴的頑強毅力，通過比較法認識景物描寫的作用，聯系小學時學過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。

三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點： 截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。
難點： 以景物烘託人物形象的寫法。

四、課時安排 2課時

五、教具學具准備 1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。 2．火柴一盒。 3．如有可能則可准備紅軍過草地的電視片段或電影片段。

六、師生互動活動設計 教師講解分析，啟發引導學生討論歸納。

七、教學步驟第一課時
（一）導入新課 今天學習王願堅同志的短篇小說《七根火柴》。火柴，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的。可是，你們可曾想過：在艱苦的革命年代裡，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是小小的火柴，發出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
（二）講讀分析第一部分 （第l－7自然段）
1．提問思考：主人公無名戰士是在怎樣的環境里出現的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現給人以怎樣異乎尋常的感覺？
2．指定一位學生朗讀第一部分，並對下列字正音。 冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
3．先看集中寫環境的第2、3兩個自然段。請學生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點的關鍵詞語。
學生回答，教師歸納：作者先用「怪」字點出草地氣候的特徵；又用「明明」、「忽然」、「霎時」、「接著」准確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。 接著又抓住天、地的特點，渲染環境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷濛的雨霧里。 地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。 這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特徵來寫，告訴讀者這兒的環境。紅軍在這樣艱苦的環境里行軍，說不盡的艱難險阻，更何況處於這種環境的又是一位因傷口發炎而掉隊的同志？如果不寫這樣的環境會有什麼不同？
4．略講第4、5、6自然段，過渡到無名戰士的出現。 盧進勇經過一夜暴風雨的澆淋，清晨涼風一吹，他強烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個寒顫。）肚裡怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什麼？（要是有堆火烤烤該多好啊！）然而，早就沒有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋裡找出來的、已經捏成長條的青稞面送到嘴邊時，主人公出現了。
5．朗讀第6、7自然段。請學生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺？ 主人公的出現，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：「同志」，使得在陰森荒涼環境里的盧進勇「墓地聽見」，從而主人公被引到讀者面前。盧進勇起了「引出」主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那麼「微弱、低沉，就像從地底下發出來的」。 這像從地底下發出來的聲音使盧進勇「愣了」，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。 這聲音從哪兒發出來的？為什麼那麼微弱，低沉？他究竟是怎樣一個人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進勇的足跡去尋找吧。
（三）講讀分析第二部分 （第8—21自然段）
1．指名學生朗讀第8、9自然段。 啟發思考：無名戰士的形象是怎樣展現在讀者眼前的？無名戰士的形象告訴我們他已經是怎樣的一個人了？ 學生思考後回答，教師補充：無名戰士的形象是由盧進勇的「看」展現在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經是一個生命垂危的紅軍戰士。就拿眼睛與身子來說，眼睛「努力地睜著」「吃力地張開」，說明他眼皮已經不聽指揮，身子衰弱到極點；身子「沒有挪動」「想坐起來卻沒能動得了」，表明他已經完全喪失活動能力。只有「抖動」的喉結、低沉的呼喚「同志」的聲音說明他還活著。 從無名戰士的形貌，我們可以想像到在革命征途中他經受了多少艱難困苦。冷風、暴雨、冰雹的襲擊，長期的飢餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強的毅力支撐著、等待著，乾裂的嘴唇一張一翕地呼喚著「同志一同志」。他為什麼這樣期待著同志的到來？此時此刻，他想的是什麼呢？
2．指名學生朗讀第10－l3自然段。 學生回答，教師歸納：盧進勇懷著對同志深厚的感情，把自己僅剩的一點青稞面「遞」到無名戰士的嘴邊，無名戰士怎樣呢？他吃力地「推開」，拒絕了。從齒縫里擠出幾個字，「不，沒……沒用了。」是呵，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進勇要扶他走，他怎樣？「搖了搖頭」，又拒絕了。 兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什麼呢？是另有希望，另有囑托。 提問啟發：囑托什麼呢？請抓住描繪無名戰士動作、語言的關鍵詞語揭示他的精神世界。 學生回答，教師補充：無名戰士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說：「這……這里！」他頑強地支撐著，原來有十分重要的任務。無名戰士的—「推」、—「搖」、—「指」，使我們深深感覺到忘我的崇高思想在閃光。
3．指名學生朗讀第14、15自然段。 提問啟發：這位戰士要奉獻給黨的珍寶是什麼呢？火柴。哪個句子具體形象地描述了無名戰士把七根火柴當寶貝一樣地珍藏著？ 學生回答，教師補充歸納：因為是珍藏，所以火柴「乾燥」。這「乾燥」的火柴與「濕漉漉的衣服」，冰冷的胸口，臉上的雨滴、「身子底下一汪渾濁的污水」形成鮮明的對照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經受了多少痛苦，具有多麼頑強的革命意志。 這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，並「壓」在「朱紅的印章的中心」。一個「壓」字，重有千鈞，意味深長。這哪裡是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的心啊！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一隻抖抖索索的手裡，猶如跳動的一簇火焰，升起在無邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。
4．學生朗讀第16－21自然段。
（1）提問思考，無名戰士怎樣極其鄭重地囑托戰友的？作者怎樣描繪他初次囑托時的語言和動作？ 學生回答後，教師補充：作者用細致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無名戰士對戰友的囑托，「招招手」、「伸開」、「撥弄」、「數」、「望」，這一連串的動詞顯現了莊重嚴肅，無限深情。 就在盧進勇高興地點點頭之時，一瞬間，神奇的情況出現了。無名戰士的臉色「舒展」了，他的眼睛「發射出一種喜悅的光」，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能「捧」火柴，「放」到盧進勇手裡，並且緊緊地把它連手「握」在一起。「捧」、「放」、「握」這一連串的動作，描述了無名戰士在生命的最後時刻，對革命的忠誠而爆發出來的巨大力量。
（2）無名戰士再次囑托時留給人間的最後的話是什麼？最後的動作是什麼？刻畫他怎樣的內心世界？ 教師歸納：他留給人間最後的話是「記住，這，這是，大家的！」「好，好同志……你……你把它帶給……」。他離開人世前的最後動作，是用盡所有的力氣舉起手來。直指著正北方向。懷著對黨的無限忠誠，他沒有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最後一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長征途中的戰友們，無私忘我，生命爆發出耀眼的火花。
5．小結。
（1）這一部分是文章的主體——七根火柴故事的核心內容。無名戰士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由於作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的「一剎那」來刻畫表現的。從語言上看，他沒說幾句話，前後就出現了五個「同志」，言為心聲，他心裡念念不忘的是革命同志，是黨的事業。他的動作和一系列的細節描寫，與語言一樣，反映了他捨身忘己，一切為了戰友，為了革命。作者選材精當，文字精練。
（2）既然主人公是無名戰士，為什麼用許多筆墨寫盧進勇呢？這是因為要在兩千字的短小篇幅里突出主人公、在結構上作的巧妙安排。文章以盧進勇作為故事的線索，展開情節。 主人公的出現是通過他的「聽」引出來的；主人公的外貌是通過他的「看」展現在讀者面前的；他的「想」、他的「說」，突出主人公崇高的思想品質，托出了主人公犧牲的全部意義。 特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導學生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個極其悲壯的場面。「模糊」與「清晰」同時運用，既表現盧進勇失去戰友的無限悲痛，又給無名戰士高擎的手加上一個特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學生運用學過的知識說明。）英雄的品質像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅忍。
（四）隨堂練習
一、本文的線索是________________。
二、本文的主人公是______________。
三、「齒縫里擠出了幾個字」中加點的「擠」表明了什麼？
四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無名戰士卻能使火柴乾燥地保存下來，這該怎麼理解？

第一課時隨堂練習參考答案
一、七根火柴
二、無名戰士
三、表明無名戰士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來轉交火柴。
四、無名戰士懷著對黨和革命的無限忠誠，用驚人的毅力和生命的代價珍藏火柴，因而火柴才會乾燥地保存下來。

第二課時
（－）講讀分析第三部分 （第22—24自然段） 提問思考：盧進勇從戰友身上吸取了力量，帶著戰友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊給戰土帶去了什麼？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導員的？
1．指名學生朗讀，理解。 盧進勇按照無名英雄的遺願把火種送到了部隊，火給戰士們帶來了光，帶來了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰士們談笑著，洋瓷碗里的野菜「嗞——嗞」地響著。盧進勇像天亮時無名英雄把七根火柴囑托給他時一樣，極其莊重地一根一根數交給連指導員。 「悄悄走」、「顫抖的手指」、「異樣的聲調」，寓含著復雜的情意，最後落在一個「數」字上。
2．啟發思考：他「數」什麼呢？請同學們找出文中描寫人的語句，並聯系起來考慮，體會這幾根火柴的意義與價值，重溫無名戰士的言行，想像盧進勇澎湃的心潮，說說「數」寓含的發人深省的豐富內容。 學生回答：教師補充。這「數」，使我們認識了火柴的意義與價值。在無邊的草地上，在冷風暴雨、氣候無常的惡劣環境中，火柴是最最需要的東西，可以解除飢餓，驅除寒冷，救活同志。無名戰士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。 這「數」，使我們認識這幾根火柴包含著無名戰士的寶貴生命，反映了共產主義戰士無限忠於黨的事業的偉九心靈，無名戰士的高大形象在我們眼前升騰、閃現。 這「數」，還飽含著盧進勇對戰友犧牲的無限哀思，對戰友偉大人格、高尚情操的無比敬仰。 這「數」，也在我們面前提出了一個嚴峻的問題：在今天，我們該怎樣牢記先烈為革命付出的代價；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學習，將來更好地建設祖國。

（二）總結全文 作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無名英雄的高貴品質。這無私忘我、忠於黨、忠於人民的高貴品質是無名戰士的，也是盧進勇以及千百萬紅軍戰士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻給讀者的一曲紅軍戰士對黨的事業忠心耿耿的悲壯贊歌。 文章以「數」著「一，二，三，四……」來結尾，言未盡，意無窮。 （三）朗讀課文 指導學生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。 （四）歸納 《七根火柴》是通過一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰士忘我無私、獻身革命的崇高品德。 文章在敘事中抒發了作者對無名英雄的無限熱愛、敬仰之情，是「以小見大」。在寫法上，通過人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細節以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個故事貫串了起來，既突出人物的思想品質，又有耐人尋味的象徵意味，深刻地表現了文章的主題思想。

（五）布置作業
1．熟讀全文。
2．復述第二部分。要求： ①主次分明，突出無名英雄的形象。 ②扣緊外貌、語言、動作及細節描寫。

（六）隨堂練習
一、「這以後的路，盧進勇走得特別快」的原因是他的小腿發炎的傷口好了嗎？
二、文章結尾處的景物描寫有什麼作用？
三、文章寫無名戰士數火柴「一，二，三，四……」中間本應用頓號卻用了逗號，作用何在？
四、文章結尾處寫盧進勇以一種異樣的聲調數火柴有什麼作用？

第二課時隨堂練習參考答案
一、①不是；②是他受到了無名戰士崇高品質和偉大精神的鼓舞。 二、烘托火對於長征、對於革命的偉大意義，更好地刻畫無名戰士的形象。
三、語氣表達舒緩，與無名戰士當時身體極度虛弱相一致，同時突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。 四、①使我們認識火柴的意義與價值。②使我們進一步認識無名戰士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進勇對戰友犧牲的無限哀思和對戰友偉大人格、高尚情操的無比敬仰。

⑥ 第十課 七根火柴

原文 七根火柴 王願堅
天亮的時候，雨停了。 草地的氣候就是怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃雲像從平地上冒出來的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著就有一場暴雨，夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。 盧進勇從樹叢里探出頭，四下里望瞭望。整個草地都沉浸在一片迷濛的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲；被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，光滑地躺倒在爛泥里，連路也看不清了。天，還是陰沉沉的，偶爾有幾粒冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一撮撮浪花。他苦惱地嘆了口氣。因為小腿傷口發炎，他掉隊了。兩天來，他日夜趕路，原想在今天趕上大隊的，卻又碰上這倒霉的暴雨，耽誤了半個晚上。 他咒罵著這鬼天氣，從樹叢里鑽出來，長長地伸了個懶腰，一陣涼風吹得他冷不丁地連打了幾個寒顫。他這才發現衣服已經完全濕透了。 「要是有堆火烤烤該多好啊!」他使勁絞著衣服，望著那順著褲腳流下的水滴想道。他也知道這是妄想——不但現在，就在他掉隊的前一天，他們連里已經因為沒有引火的東西而只好吃生干糧了。可是他仍然下意識地把手插進褲里。突然，他的手觸到了一點粘粘的東西。他心裡一喜，連忙蹲下身，把口袋翻過來。果然，在口袋底部粘著一小撮青稞麵粉；麵粉被雨水一泡，成了稀糊了。他小心地把這些稀糊刮下來，居然有雞蛋那麼大的一團。他吝惜地捏著這塊面團，一會兒捏成長形，一會兒又捏成圓的，心裡不由得暗自慶幸：「幸虧昨天早晨我沒有發現它!」 已經是一晝夜沒有吃東西了，這會看見了可吃的東西，更覺得餓得難以忍受。為了不至一口吞下去，他又把面團捏成了長條，正要把它送到嘴邊，驀地聽見了一聲低低的叫聲： 「同志——」 這聲音那麼微弱，低沉，就像從地底下發出來的。他略略愣了一下，便一瘸一拐地向著那聲音走去。 盧進勇蹣跚地跨過兩道水溝，來到一棵小樹底下，才看清楚那個打招呼的人。他倚著樹根半躺在那裡，身子底下貯滿了一汪渾濁的污水，看來他已經有很長時間沒有挪動了。他的臉色更是怕人：被雨打濕了的頭發像一塊黑氈糊貼在前額上，水，沿著頭發、臉頰滴滴答答地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛無力地閉著，只有齶下的喉結在一上一下的抖動，乾裂的嘴唇一張一翕地發出低低的聲音：「同志!——同志!——」 聽見盧進勇的腳步聲，那個同志吃力地張開眼睛，習慣地掙扎了一下，似乎想坐起來，但卻沒有動得了。 盧進勇看著這情景，眼睛像揉進了什麼，一陣酸澀。在掉隊的兩天里，他這已經是第三次看見戰友倒下來了。「這一定是餓壞了!」他想，連忙搶上一步，摟住那個同志的肩膀，把那點青稞面遞到那同志的嘴邊說：「同志，快吃點吧!」 那同志抬起一雙失神的眼睛，呆滯地望了盧進勇一眼，吃力地抬起手推開他的胳膊，嘴唇翕動了好幾下，齒縫里擠出了幾個字：「不，沒……沒用了。」 盧進勇手停在半空，一時不知怎麼好。他望著那張被寒風冷雨凍得烏青的臉，和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：「要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！」他抬起頭，望望那霧蒙蒙的遠處，隨即拉住那同志的手腕說：「走，我扶你走吧!」 那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答，看來是在積攢著渾身的力量。好大一會，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：「這……這里!」 盧進勇惶惑地把手插進那濕漉漉的衣服。這一剎那間，他覺得同志的胸口和衣服一樣冰冷了。在那人腋窩里，他摸出了一個硬硬的紙包，遞到那個同志的手裡。 那同志一隻手抖抖索索地打開了紙包，那是一個黨證；揭開黨證，裡面並排著一小堆火柴。焦乾的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳。 「同志，你看著……」那同志向盧進勇招招手，等他湊近了，便伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口裡小聲數著：「—，二，三，四……」 一共有七根火柴，他卻數了很長時間。數完了，又詢問地向盧進勇望了一眼，意思好像說：「看明白了?」 「是，看明白了!」盧進勇高興地點點頭，心想：「這下子可好辦了!」他彷彿看見了一個通紅的火堆，他正抱著這個同志偎依在火旁…… 就在這一瞬間，他發現那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛裡那死灰般的顏色忽然不見了，爆發著一種喜悅的光。只見他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一隻貯滿水的碗一樣，小心地放進盧進勇的手裡，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉。 「記住，這，這是，大家的!」他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來，直指著正北方向：「好，好同志……你……你把它帶給……」 話就在這里停住了。盧進勇覺得臂彎猛然沉了下去!他的眼睛模糊了。遠處的樹、近處的草，那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……一切都像整個草地一樣，霧蒙蒙的，只有那隻手是清晰的，它高高地擎著，像一隻路標，筆直地指向長征部隊前進的方向…… 這以後的路，盧進勇走得特別快。天黑的時候，他追上了後衛部隊。 在無邊的暗夜裡，一簇簇的篝火燒起來了。在風雨、在爛泥里跌滾了幾天的戰士們，圍著這熊熊的野火談笑著，濕透的衣服上冒著一層霧氣，洋瓷碗里的野菜「噝——噝」地響著…… 盧進勇悄悄走到後衛連指導員的身邊。映著那閃閃跳動的火光，他用顫抖的手指打開了那個黨證，把其餘六根火柴一根根遞到指導員的手裡，同時，又以一種異樣的聲調在數著： 「一，二，三，四……」

《七根火柴》選自《王願堅小說選》，短篇小說。王願堅作。1958年發表。長征途中，暴雨傾瀉在大草原上。一個生命垂危的紅軍戰士把黨證和夾在黨證里的七根焦乾的火柴交給戰友，請他轉交給黨組織。言畢，安然地閉上了眼睛。那位戰友追上隊伍，為戰士們點燃了篝火，然後將餘下的六根火柴和黨證交給了指導員。作品細節描寫感人，表現了革命戰士的高尚品格。

作者簡介
王願堅(1929年—1991年)，山東省相州鎮相州七村人，當代作家。曾任中國作家協會理事、解放軍藝術學院藝術系（作家班）主任。 1944年7月到抗日根據地，參加革命工作。在部隊里當過宣傳員，文工團員，報社編輯和記者。1945年
參加解放軍。1952年任《解放軍文藝》編輯，同年開始發表《黨費》《糧食的故事》等短篇小說。1956年至1966年，參加了「解放軍30年徵文」——革命回憶錄選集《星火燎原》的編輯工作，有機會系統地學習了黨和軍隊的歷史，接觸到更多老一輩革命者，使他的創作題材更豐富，文筆更洗練。又陸續寫出了《七根火柴》、《三人行》、《支隊政委》等十多篇短篇小說。王願堅一直致力於小說創作，1974年與陳柱國創作了第一個劇本《閃閃的紅星》，塑造了身處三十年代，中國共產黨與國民黨斗爭正激烈的時刻，潘東子等嚮往參加革命的紅孩子形象。對孩子的內心刻畫深入，幾個孩子的性格鮮明，各具特色，人物語言生動，可愛。形象真實、親切，令人難忘。劇作結構嚴謹、層次分明，戲劇性強。1976年又繼續發表了《路標》、《足跡》等10篇短篇小說。已出版的短篇小說集有：《糧食的故事》、《後代》、《普通勞動者》、《王願堅小說選》。1978年任八一電影製片廠編劇、文學部主任。解放軍藝術學院文學美術系主任。中國電影家協會第四、五屆理事。他的優秀作品被譯成多種文字向世界發行，傳記被收入《中國名人詞典》和英國《世界名人錄》等。
作品介紹
王願堅的短篇小說中，《黨費》、《糧食的故事》、《支隊政委》等描寫了老革命根據地人民的斗爭；《七根火柴》、《三人行》、《趕隊》等歌頌了紅軍二萬五千里長征的英雄事跡；《普通勞動者》、《媽媽》、《休息》等塑造了老一輩革命家的形象。其它還有《早晨》、《征途》和改編的電影文學劇本《閃閃的紅星》等。近幾年的新作有《足跡》、《標准》、《草》、《歌》等短篇小說，其中《足跡》獲人民文學雜志1978年全國優秀短篇小說獎。 他的成名作和代表作是《黨費》，多次被選入中學語文課本，影響深遠。 現《七根火柴》已被選入上海教育出版社中七年級下半學期第10課中。 《燈光》已被選入北京師范大學出版社語文義務教育課程標准實驗教科書五年級上冊中。

文章分析
草地環境的描寫有什麼作用？
（對草地環境的描寫，突出了草地變幻莫測的「怪」氣候以及沉浸在雨霧中的荒涼景象，給人以身臨其境的感覺，反映紅軍草地行軍的艱辛。在這樣的環境中，有火柴就能得到溫暖，吃到糧食，得以生存，這也就暗示了火柴具有特殊的價值,表現了無名戰士崇高的品質。）
作者從哪些方面詳寫了無名戰士的肖像？
（引導學生看第9段：從無名戰士的姿態、臉色、頭發、眼睛、嘴唇等方面對無名戰士作了細致的描繪。說明無名戰士經過風雨冰雹的摧殘、飢餓的襲擊，再也沒有力氣前進了，已經到了垂危的地步，為下文寫無名英雄臨終前獻火柴做鋪墊。） 小說的情節輪廓是：盧進勇渴望火，無名戰士需要火——生命垂危卻不用火柴，交出火柴——火柴發揮了巨大作用。可見故事情節是圍繞這取火之物——火柴來安排的。它是把小說各部分串聯組織起來的，貫穿全篇的一條線；火柴是最能表達中心思想的事物。
編輯本段分析
一、關於題目的內涵
《七根火柴》這個題目是一個偏正結構的短語。「火柴」前面加上「七根」這樣精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質展現的依託。讀完小說，「七根火柴」給人留下了不可磨滅的印象。 作者說：「它是從我的見聞和感受里來的。在戰爭中，我多次看見過這樣一個戰士的手啊。握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰友的，撫摸在同志額角上的……」如今，我已經不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一隻手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結了我在戰爭中直接獲得的生活體驗：關於人，關於人的手和心靈，關於戰爭中人和人的關系，以及戰士的忠誠。就連一個細節、一點感受、一星思緒，也得從真切體驗里得到。 這段話告訴我們，標題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術再現，它所要表現的是「人」，「人的心靈」。因此，標題有著深刻的內涵。「七根火柴」體現無名戰士無私奉獻的精神和革命事業的無限忠誠 。
二、段落層次
以「七根火柴」為線索來劃分段落層次： 第一部分開頭（1-8段）：對火柴的渴望。 第二部分發展、高潮（9-22段）：獻火柴的感人情景。 第三部分結尾（23-26段）：火柴發揮了作用。
三、課文開頭的自然環境描寫
用自然環境的描寫來烘託人物、展開情節，是這篇小說的一個特色。小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，寫出了草地環境惡劣。緊接著又用盧進勇的眼光來觀察暴雨後的草地：「看不見人影，聽不見人聲」「荒草躺倒在爛泥里」「整個草地都沉浸在一片迷濛的雨霧里」。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景——艱苦的長征途中，而且烘托出「火」對於長征、對於革命的無比珍貴，暗示「七根火柴」的重大意義。另一方面，刻畫人物，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描他是為無名戰士的出場和他的英雄行為做鋪墊，烘託了紅軍戰士不怕困難、頑強的品質。
四、以「火」為線索組織材料
這篇小說有關「火」的文字多次出現且貫穿始終。第一次出現是描寫盧進勇暴雨下追趕部隊，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現則強調部隊斷火三天，盧進勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經顯而易見。這時，盧進勇遇到無名戰士，面對飢寒交加，生命危在旦夕的戰友，盧進勇自然而然又生出對火的渴望。「火」的重要性再一次被強調。而這一次他居然見到了火柴——無名戰士不惜用生命來保存的火柴。文章至此之後，「火」的字眼接二連三地出現，並隨著主題的升華、情節的發展而變為簇簇火焰，熊熊篝火。「火」在實質上已經成為無名戰士的精神的形象寫照。小說最後描寫「在無邊的暗夜裡，一簇簇篝火燒起來了」，「在閃閃跳動的火光下」，盧進勇轉交無名戰士保存下的六根火柴。這個場面進一步揭示了火柴的作用、無名戰士的崇高品德。小說就是這樣以「火」為線索安排情節，環環相扣集中筆力塑造形象、表現主題的。 文章關於火柴（火）進行描寫，其文章線索為：需火柴（缺火柴和想火柴兩部分）→指火柴(表示 急切心情)→看火柴(與陰冷的環境，濕透的衣服形成對照,把火柴同黨聯系在一起，表示連對黨的一片赤誠)→數火柴(清除的交代,認真的態度,莊重的神情)→交火柴(交代後的無比欣慰，鄭重的託付，殷切的期望)→送火柴→用火柴→數火柴。
五、小說的人物刻畫
這篇小說用最經濟的筆墨神形畢肖地塑造了一個寧願犧牲生命為革命保存火種，不願為保全自己生命而耗用火柴的無名戰士的形象，其獨到之處在於運用了映襯手法。 小說的主人公是無名戰士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對於另一位次要人物盧進勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環境，用的就是盧進勇的眼光、盧進勇的感受；進而主人公的出場是由盧進勇的聽覺引出，主人公的神貌是通過盧進勇的觀察感覺到。與此同時，作者還用盧進勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進勇發現生命垂危的無名戰士，憑直覺感到「他一定餓壞了」「要是有一杯熱水，也許他能活下去」。而這時他卻推開盧進勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進勇轉交給部隊。寥寥幾筆，無名戰士的形象赫然而立，其精神品格突現出燦爛的光彩。在描寫無名戰士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰士如何掉隊，如何得到並保存火柴，如何度過這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰友轉交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰士如何對待火柴的態度，烘托出人物整個內心世界的崇高與美。而小說最後，又以盧進勇鄭重地轉交無名戰士保存下的火柴，「無邊的暗夜裡，一簇簇篝火燒起來了」結束，更是襯托無名戰士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現。
六、課文的敘述視角
敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是敘述視角。採用第一人稱敘述視角，則敘述者存在於虛構的小說世界中，成為其中的一個人物，人物的世界與敘述者世界完全統一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在於人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。 從表面上看，這篇小說採用的是一個第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發展見證人的盧進勇，實際上是起到了第一人稱「我」的作用。作品時時刻刻用盧進勇的眼光來觀察一切、感受一切，並從盧進勇的角度來描寫發生的一切，如此一來，盧進勇便如同第一人稱的「我」一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實可信。另一方面，盧進勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的「全知性」與「自由性」，這又使得小說在創作時伸縮性更大，情節結構更加完整。同時，作為主人公的映襯，有了盧進勇，無名戰士的形象更加鮮明、突出。
七、無名戰士
在文中第16小節中提到了「黨證」，為何不說出無名戰士叫什麼，是因為在紅軍長征中倒下的紅軍戰士無數，都是對黨的無私奉獻，忠心耿耿，團結友愛。

⑦ 芬蘭電影《無名戰士》，這個電影主題講的是什麼洛卡最後是活下來了

洛卡最後活著。

這是一部芬蘭的史詩級電影，喜歡戰爭片的朋友，強烈推薦、不容錯過，強烈推薦親自看看，除了剛才我說「洛卡最後活著」，來回答題主問題以外，以下不會劇透。

電影講述的是第二次世界大戰中的第二次蘇芬戰爭。背景是蘇聯在第一次蘇芬戰爭也就是冬季戰爭中，付出了20萬人的代價，才勉強擊敗全國動員起來才12萬軍隊的芬蘭。芬蘭趁著德國閃擊蘇聯，主動發起第二次戰爭，主要目的是拿回被佔領土。

雪夜伏擊

蘇芬戰爭結束後，芬蘭維持中立外交政策，盡量在東西方對立的冷戰中維持中立，再也不想捲入戰爭了。

⑧ 跪求芬蘭二戰電影，【在線觀看】免費百度雲資源

芬蘭二戰電影，在線觀看免費資源
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⑨ 戰壕點名被爆頭是什麼電影

《無名戰士》。根據查詢《無名戰士》的電影相關信息得知，在該電影戰壕片段中，戰壕里一群士兵好久都沒回家了，都很想家，送信員將收到的信件進行點名送信時，被一槍爆頭了。該片講述了一隊芬蘭士兵在蘇芬戰爭中的故事。

⑩ 二戰電影除了英法美蘇日中的其他戰爭片

芬蘭二戰電影：《家園保衛戰》、《沉默》、《無名戰士》、《血戰1944》
波蘭二戰電影：《華沙一條街》、《出生證明》、《卡廷慘案》、《陰雲彌漫的日子》
希臘二戰電影：《聲陷地中海》、《戰地情人》、《逃往雅典娜》
瑞典二戰電影：《雪野求生》、《橡樹少年》、《意志的毀滅》
丹麥二戰電影：《聖彼得堡的男孩》、《抵抗行動》、《加斯頓的戰爭》、《伯德街上的孤島》、《大地將變成紅色》