大班科學小電影觀察記錄

⑴ 幼兒園大班自然角觀察記錄表怎樣做

更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入 觀察內容：春天來了，老師讓小朋友從家裡帶來了各種植物。既美化環境，又有利於孩子觀察植物的生長變化。這不，自然角里擺滿了大大小小的花盆。但是我發現真正關注的孩子卻很少，幾天過去了，只有一兩個孩子想起為自己的植物澆水。如此下去，拿植物的最初意圖就沒有了，花盆真就成了擺設。就此，我正式對孩子們提出了觀察與記錄的要求。 分析和反思： 作為老師，我們應該怎樣做，如何帶領幼兒親近自然，善於觀察與發現，激起他們的好奇心呢？我想起一句話： 「一個成熟的自然觀察者不僅應該具有在觀察的基礎上進行分類和辨別的能力，而且還應該在對大自然的探索中感到輕松愉快，同時還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦。」在幼兒園的自然角活動中培養幼兒熱愛大自然、關注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動中，要注意保護幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發現。引導並支持他們善於觀察、善於發現。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態度。

⑵ 幼兒園觀察記錄怎麼寫

  一、觀察記錄的性質和意義   就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。   所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為   記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。   但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。   但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

⑶ 在幼兒園實踐中,觀察記錄一個科學教育活動,分析該活動是否體現了活動理論

摘要 您好，可以從以下幾方面分析。1.因年齡而異，確定不同的記錄內容

⑷ 幼兒園大班老師的觀察記錄怎麼寫

  一、觀察記錄的性質和意義   就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。   所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為   記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。   但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。   但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

⑸ 大班幼兒個案觀察記錄與分析措施怎麼寫

寫作思路：首先是案例描述，其次是思考和分析，最後是對策與措施。

案例描述：

1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在牆上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。

小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想像，問小偉：「猴子有什麼本領嗎?」小偉回答：「跟宸宸一樣的呀!」兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成後時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。

思考與分析：

1、調整後的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是後面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。

2、小偉在整個活動中自己的想像很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。

3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此才會出現幼兒只會重復畫自己喜歡的動物以及本領。

4、2號任務卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機選取動物後進行擺放，對線路沒有進行規劃。

對策與措施：

1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在後面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。

2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。

3、動物的各種本領作為孩子們的提示，引導幼兒觀察後再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。

應該看到每個人的進步，對每個孩子不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上「好孩子」，那樣的話，又是另一種表現得「不公正」了。正確的做法應該將目光顧及到每個孩子的發展與進步。

比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進步，就應給予鼓勵。一個孩子主動扶起摔了一跤的同伴，就可發給他小紅花。一個孩子嘗試著自己扣好了扣子，也可發給小紅花。一個孩子上課發言很積極，同樣可以發給他小紅花。

小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關注。這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。

如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那麼他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應著眼於與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。

而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

幼兒的認識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須採用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。

同時要注意，採用了一種較為有效的評價手段以後，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以後就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。

中班幼兒對小紅花的態度就不那麼熱情了。如果此時繼續沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，並在潛意識里產生一種抵觸的情緒。

在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、嚮往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。

比如在大班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷於認識全國各大城市，就採用「小飛機飛向北京」的形式，孩子們通過自己的努力，「飛」過一座座城市，最後「飛向北京」。這種形式果然大受歡迎，「小飛機」像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

⑹ 幼兒大班科學《地球上的水》的點評記錄

一、觀察地球儀——讓幼兒說出它的名稱，形狀（復習球體）和顏色。 二、讓幼兒了解藍色是海洋，啟發幼兒探討知道海洋中生活的動物。 提問：小朋友們看看這個地球儀，它主要是什麼顏色的啊？ 提問：那小朋友們知不知道，海洋里都有哪些小動物呢？ 三、讓幼兒知道地球上除了海洋，大部分是陸地，人類生活在陸地上，並採用小組討論的方法討論陸地上除了人類還有哪些生物存在。 提問：陸地上除了我們人類，還住了誰呢？ 小結：小朋友們動動小腦筋，想想陸地上還生活了哪些和海洋里不一樣的小動物呢？