❶ 風景這邊獨好——讀張祖慶老師《光影中的創意寫作》10
文/一墨
第二編 光影中的創意寫作
第九課 角色移情對話——《忠犬八公》教學敘事
本課是《忠犬八公》整本書的閱讀分享課，從觀看幾個電影畫面，將畫面串聯，述說故事開始。接著，用三個話題串聯整節課。話題一：這本書的主角是誰？明白了故事的前半部分主要寫教授，後半部分主要寫小八。話題二：彼此眼中，上野教授和小八是誰，交流匯報後，將電影與文字對比著閱讀，感受閱讀的樂趣。最後，呈現話題三：你認為這樣的等待值嗎？交流討論中揭示等待背後的深愛：等待，是為了永不忘記愛我的人。
這節課，最令我震撼的張老師設計的創設語境，人狗深情對話環節：
1 創設語境
張老師帶領學生品味書中細節，感受人狗情深。電影片段地播放，又加深了孩子們對文字的理解。這時，他創設了語境：
親愛的同學們，一天又一天，一年又一年，小八堅持著、回憶著。她一定有千言萬語想對教授說，而這位離開人世的教授，在天堂看到這一切，他也有萬語千言在心頭。請拿出手中的作業紙，選擇其中一個角色，寫下最想說的話。
也許，小白在孤獨的等待，他在回憶，他在堅持；也許，上野教授不忍心讓小白繼續等待，他在開導，他在勸解……
老師的話，緩緩地，打開了學生思維的大門，彷彿自己就是小八，彷彿自己就是教授，千言萬語在心頭，從筆端流瀉而出。
2 「人」「狗」對話
展示環節，張老師更是別具匠心，他讓代表上野教授的孩子們站在一邊，代表小八的站在另外一邊，輪流對話：
小八，你快回去吧。不要再等我了。雖然我很捨不得你，但是我們都得接受現實啊。忘記那些過去的美好時光吧，以後你會有更加美好的生活的。記住，我會在天堂永遠祝福你。
親愛的教授，我已經等了這么久，你怎麼還不回來啊？你答應過我很快會回來的，難道你忘記我了嗎？我知道你一定會回來的，我知道你一定不會忘記我的。還記得我們一起玩，一起看星星的時候嗎？
小八，很早的那一天，我就走了，你為什麼要一直等下去呢？雨水淋濕你的毛發，白雪落在你的身上。這么多年，你為什麼還要等啊？快回去吧，我已經回不去了。
…………
讀著讀著，我不禁聲音哽咽，落下眼淚！學生的對話，把教授對小八的呵護、關愛，小八對教授的依戀、不舍，變成了一幅幅愛的畫面，「」愛與忠誠」撞擊著每個人的心靈。
這是一節閱讀分享課，這更是一場真情的洗禮！這美好的一刻，永遠留在了孩子們的心裡。
❷ 張祖慶《統編教材作文編排序列與教學建議》講座
告別了難忘的2020年，迎來了牛氣沖天的2021年。元月2日晚，課改中國行公益宣講第31期，也迎來了一位大咖——張祖慶老師。他給我們帶來的講座是《統編教材作文編排序列與教學建議》。
張老師的講座重點是「單元習作教學序列與建議」，講座分四個方面進行。
一、通讀教材，把握序列
小學生寫作從三年級到六年級，按二分法分為虛構性寫作和非虛構寫作。虛構性寫作也就是想像作文，共11次，讓學生從簡單的想像到復雜的想像。老師要認真分析自己所教教材習作的要求，定位準確，要與全冊習作一脈相承。非虛構寫作包括包括寫人、記事、狀物、寫景、應用文、交際性習作等方面，我們要對其序列進行整理。張老師指出了「應用文教學」的重要性，指出如何讓應用文不是僅僅學完一遍就結束了，而是在學習、生活中不斷使用。他以「城鄉異地通信寫作」為案例，進行了詳細講解。A.尋找結對班級B.確定通訊規則C.持續跟進通信D.筆友見面活動。異地通信寫作菜單，有老師規定的素材，還有自選內容。規定的素材有：告訴你一個真實的我；我們班的那些明星人物；老師眾生相；一本非讀不可的書；歡迎到我家鄉來。「筆友見面」好處多多，可以培養學生的策劃能力、豐富寫作素材、增進雙方友誼、緩解考試壓力和溝通親子情感。接著進行「創意應用文寫作」，訓練的內容幾乎涵蓋了所有應用文，有：給家長的一封信；活動方案；邀請涵；會議通知；會議記錄；活動須知；協議書；演講稿；互留贈言；通訊報道；建議書……在小學六年級畢業時製作畢業紀念冊，回憶那些人，那些事，製作成長紀錄片，是多麼美好的事情。應用文寫作，在真實的交際語境中產生，有明確的讀者對象，有鮮明的文體特點。作文，是曾經精彩活著的證明。兒童寫作，為童年存檔。
二、聚集目標，前後聯系
張老師以「觀察作文」為例，對全冊教材的序列進行了整理，讓我們關注每冊教材提出的不同要求，各年級之間的螺旋上升，注意前勾後連，系統地進行寫作。
三、創設語境，激發動機
以「我有一個想法」為例，張老師感覺對三年級學生有難度，就對教材進行二度開發，播放一段學生放學路上與汽車擁堵的視頻，讓學生談想法。讓學生從「看到什麼現象」「我有什麼想法」兩方面完整地說清楚，讓人明白。再拓展到學校、班級、家庭等，讓學生談談自己看到了什麼，想說什麼。這樣通過創設不同的語境，激發學生想要表達的動機。
四、建構支架，精準訓練
張老師提出對寫作進行創意開發，比如寫觀察日記，老師提供建構支架：調查作文、做記錄、查閱資料、寫文章等。經常使用的寫作支架有範文支架、微課支架、問題支架、導圖支架。四年級上冊習作《我與 過一天》，像這種「穿越故事」，張老師也進行了創意開發，做到12字「有中生有，有去有回，真真假真」。給學生列舉一些名著中是怎樣實現穿越的，要找到穿越通道。還要注意人物特點，故事場景要「真」，要保持原來特點。大膽想像，大膽創造，把假想故事編得「以假亂真」。穿越故事除了穿越到虛擬世界外，還可以穿越到我們真實的世界，也可以都穿越到完全陌生的世界。最後又以四年級上冊第七單元《我的心兒怦怦跳》為例，教師提供微課支架幫助學生明白怎樣把感受寫清楚。
張祖慶老師的講座讓我們更加清醒地認識到習作教學不是單篇的教學，而是一個梯度有序列的教學。我們必須對全冊教材進行梳理，理清各冊的習作要求、不同文體的習作要求、同一個主題的習作要求，只有對作文編排的序列有了清晰的把握，心中才有目標和方向。另外還要特別注意各冊習作之間的前勾後連，訓練的重點和能力的提升點。在對教材深入挖掘的同時，可以對教材進行二度開發，找准切入點，讓寫作與生活密切聯系起來。寫作本來源於生活，而寫作的最終目的也是為生活服務的。正如張祖慶老師所說「作文是曾經精彩活著的證明」。我想奔著這樣的目的，學生一定不再懼怕寫作，而會樂於寫作的。
❸ 《我怎樣教語文》閱讀筆記摘抄及心得感悟
摘抄——不能只教一本語文書。課標說:「語文老師應高度重視課程資源的開發與利用。」語文老師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源。
感悟——的確，我們的語文書只是我們學習語文，學習語言的一種介質，任何語言文字的載體都可以是學習語文，學習語言的工具。比如張祖慶老師的《電影遇見書之「靈犬萊西」》，其結合電影與小說文本，引導學生學會猜測閱讀，學會長篇小說閱讀。而林莘老師的《咚咚咚，是誰呀》利用圖文並茂的繪本進行寫作創作的練習。電影，繪本，求職介紹信等都可以成為語文老師的課程資源，利用這些資源培養孩子的聽說讀寫能力。如果我們不能像名師那樣自己創意課程資源，那我們可以引導孩子多看課外書。「課外書」是最重要的課外教學資源。呂叔湘先生說：「開展課外閱讀，對提高學生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。」在多看的基礎上，讓學生多寫，語文能力是在大量的讀，寫實踐中形成的，不是老師講出來的。
摘抄——學習語文，僅靠課本那點「煙火」去熏，遠遠不夠，要靠大量的.課外讀物去熏。
感悟——蘇霍姆林斯基說:每本書，每篇文章，都為讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識，受熏陶。多讀書，積累良好的語感;多讀書，積累好詞佳句;多讀書，積累寫作技巧。課本上的語文學習只是一個跳板，應跳到課外校外去。我經常跟我班的學生說，語文書上，課堂上認識的字詞，在別的書本上也可以看到，但它經過另一作者的整合，就成了另一文章，另一書了。我們語文老師應積極引導學生多看，多讀課外書。並且在這件事上，需持之以恆。
摘抄——是啊，寫字就是育人，學寫字就是學做人啊!
感悟——中國人常說:見字如面，字如其人，字好像成了一個人的臉面。語文教學中的寫字教學是一重難點。漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫要求，而且每個字都有自己的結構形態，或疏密虛實，或高低長短，或寬緊收放……真是千變萬化，各不相同。要讓學生寫一手漂亮的好字，老師就得手把手地教，實打實地教。從一年級開始寫字，老師就應規范學生的寫字。如握筆姿勢（拇指食指捏著，三指四指托著，小指在後藏著，筆尖向前斜著，筆桿向後靠著。輕輕鬆鬆提起筆，平心靜氣來寫字。）寫字坐姿（頭要正，肩要平，臂擺開，腳放平。眼離書本一尺遠，胸離桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。）
寫字格式等等，並且要長期監督，長期堅持，才有成效。於老師還指出：練字，還可以修煉一個人的脾性，讓人注意力集中，讓學生變文明，變的有條理等。我班有個小男孩以前語文學習不理想，上課紀律散漫，但這學期他在課堂上臨摹字帖，相信會有進步。
❹ 教師必讀的十本書
1、《學記》2、《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》3、《世界上最聰明的孩子》4、《怎樣讀懂學生——心理特級教師的建議》5、《優秀教案》6、《讀書是教師最好的修行》7、《致教師》8、《怎樣讀懂學生——心理特級教師的建議》9、《從平凡到卓越：25位優秀班主任的故事》10、《教育方法學》。希望我的回答能幫助到你，非常感謝！
❺ 新校長‖ 未來教師素養圖鑒
一次課結了緣，忽然發現真的還蠻好看。干貨挺多，視野比較開闊，足不出校，放眼大千教育世界……like！
打開「寫在前面」的話，瞬間被李總的文字深深吸引（摘錄部分）:
學習摘錄：
一、杭州雲谷學校
1.導師育人清單and工作關鍵點
2.雲谷文化，行動共識，從共創「愉快玩耍守則」開始，挺有意思！
二、從教的專家走向「學習行為的設計者」——佐藤學
1.如果說19.20世紀的老師都是「教的專家」，那麼21世紀的教師則必須成為「學習行為的設計師」，包含兩個意思：
——為孩子們設計適應他們學習的東西
——老師自己成為一個學習者
2.傳統的學校聚焦在於教材的研究、教案和教學技術，關注的是教學方法。 新式的學校，把焦點關注在學習活動和互學關繫上，怎樣才能讓學生不掉隊？怎樣讓每一個學生都成為學習的主人？學生哪一個地方成長阻礙？做什麼能讓他們順利學習？
3.教師的成長=作為匠人的成長+作為專家的成長，兩者都需要。
有些老師很會教，但沒有專業知識；有些教師很熟悉教材內容，但不會上課。匠人有技法，專家有理論，兩者都需要。
三、10個關鍵詞錨定素養圖鑒
1.學習行為設計師
2.專業研究力
3.跨界多方合作
4.課程架構力
5.技術融合
6.搭建思維「腳手架」
信息爆炸時代，學生更需要的是思考，如何能夠從浩如煙海的信息中獲得有效的資源，如何能夠將資源組合應用起來。教師最重要的就是為學生搭建一個學習的腳手架，這個腳手架不是「知識的腳手架」，而是「思考的腳手架」。
7.個性化定製、評估
8.美好師生關系
在芬蘭的實習學校里， 一個老師一天中80%的時間不是在上課，而是在觀察每一個孩子的情緒表現，深入了解孩子們內心在想什麼，找到最佳時機給予激勵 。老師也不會忙著埋頭寫明天的教案，而是根據孩子今天的學習狀態設計第二天的學習體驗。
9.自主終身學習
10.藝術審美力
四、讓學習融合更多的原動力——張宏偉
這是本期雜志最喜愛的一篇，這個腦洞太愛了，誰還不愛上數學課啊？也記住了三句話：
你只有敢胡說八道，才會能說會道；
你只有敢胡思亂想，才會有奇思妙想；
你只有敢胡作非為，你才能有所作為。
五、一線教師怎麼做「小而美」課程——張祖慶
這篇喜愛度排名第2，很有意思，值得嘗試。
微電影創意寫作：
1.看微電影寫結尾
2.看微電影寫海報
3.看微電影寫提示語
4.微電影與片段練習
5.看微電影做繪本
電影本身，就是一種藝術作品。毫不誇張的說，微電影是兒童創意寫作的最佳範本。兒童成長內在規律與電影的契合，電影藝術語言對兒童寫作能力提升的必然關系，電影本身的創意對寫作的影響，電影對兒童精神成長不可小視的力量……這一切引領著我們將目光投向了電影於兒童創意寫作的融合。
六、其他
1.審辯閱讀是語文教育的最高境界嗎？文本解讀，應該追求一種豁然開朗、無蔽顯現的境界。真理是一個多義詞，客觀的真理是不存在的，相對的客觀真理是存在的。更主要的是主觀的真理是存在的。什麼是主觀的真理？我站在世界，我就應該有一個樣子，我們是互相關系，不斷提升自己的境界。審辯式思維不是唯一的，但卻是必不可少的。——干國祥
2.當教師擁有了價值觀、仁愛之心、知識、技能和方法之後，接下來怎麼辦？該給老師什麼教師應當做些什麼？可以毫不誇張的說，不少老師走到這一步之後，然後就沒有然後了……教師發展的「後50里路」在哪裡？
——勇氣之路
堅持的勇氣，改變的勇氣，挑戰的勇氣。
——思維品質之路
沒有好思維的教師如何培養出好思維的學生呢？在相當程度上，沒有良好的思維品質和強大的思維能力，就沒有教師的持續生長，更沒有教師的高端生長。
——想像力之路
我們時常發出的對名師課堂的贊嘆和驚嘆，實質是對名師「教學想像力」的贊美。
——教師「好奇心」之路
對學生的好奇心；對育人、成人的好奇心；對教學的好奇心；對新知的渴望，對確定新目標，迎接新挑戰，打開新世界的渴求。
最高境界或者理想境界的教師好奇心是對教育之真、善、美的好奇心，在內心深處充斥洋溢著追求教育真理的熱情。
——李政濤
❻ 蒲公英大學張祖慶《創新型教師十二堂必修課》研修筆記統整
緣起：
今春的一日黃昏，翻閱《小學作文創新教學》一文《再遇﹤神奇飛書﹥》中「創意作文」尤其是「曼陀羅創意寫作法」的介紹，天哪，作文還可以這么教？真真拓展刷新了我的認知。
於是，讀課例，看視頻，追微信公眾號「祖慶說」每篇文章，列印摘抄，《童年不可錯過的文學課》、《光影中的創意寫作》再到蒲公英大學的《創新型教師十二堂必修課》實實在在智慧的播撒。每節課後我都激動得睡不著，哈哈，想說：「追祖慶老師，積極又幸福！」
現將所得，做以部分的簡短匯報。
一、關於文本解讀
關注經典，發現經典的無窮魅力，是我們閱讀成長、生命成長的底蘊和養料。之於文本的每一次思考——解構——呈現，都是一重又一重藝術化的創造。
以小說《窮人》為例
第一次創造：維克多·雨果敘事詩《可憐的人們》。它情感濃烈，直抒胸臆，借諸多意象充分表達作者的態度與感情。
第二次創造：列夫·托爾斯泰據詩所改寫的小說《窮人》。情感含蓄深沉，藉助心理、環境、對話等描寫推進故事情節。
第三次創造：出自翻譯家草嬰之手的中文版第四次創造：便是我們語文老師的解讀和課堂上的新生成。（以一頭待宰的豬喻整篇文章，我們對教學內容的選擇，就像把豬解剖為豬腿、豬腰、豬耳朵……哪些適合經一番烹飪端上來成為孩子的美味佳餚？我們得慎重考量。）
本體性教學是我們要努力的方向，即指向語用：認知——實踐——遷移三階段，而非僅停留於課文內容的「初讀——精讀——總結
文本細讀需要關注什麼？
關注描寫手法：《窮人》中環境與屋內景物描寫對比的高超藝術。
關注對比：孩子們安靜的睡著和桑娜心驚肉跳的對比。
關注文本中不易覺察，或陌生，或細微，或矛盾，或反復的表達：如《窮人》中「睡覺還早。」寥寥四字，需要我們洞悉其背後的萬千信息，發現其意義和價值。鍾早已敲過十一點，可以說很晚了。怎麼能說還早？
桑娜和漁夫不舍晝夜的勞作仍度日維艱，不也正深刻體現了他們的貧窮，而提起「窮」，小說題目為《窮人》，全篇卻沒有一個「窮」字，它散發於字里行間，在環境中，在無聲的沉默省略號中，在心理描寫中，處處不言卻處處體現！就「貧窮」而言「睡覺還早」統領了全篇。
關註：死去的西蒙
大家讀此文，常常因為主角光環，關注桑娜，而忽略已死的西蒙。而走進西蒙家，眼前的一幕使「貧窮」又加重了一層：對著門的床，孤兒寡母，疾病痛苦。就如她的生命，悄然停息，一切到了終點嗎？非也！她對孩子們的愛卻依然洋溢在每一個細節里。她將死之間，伸出去的手似乎想要抓住什麼？她的思想里還有什麼不放心的地方？此處，安排學生運用省略號，寫出西蒙臨死前的內心獨白。（由再度認知貧窮，轉化為寫的實踐和遷移。）
對照關於桑娜的心理描寫，來寫西蒙，為學生的表達提供了方向，搭好了支架。安安靜靜的將自己的所感所想有序表達。（聯想日常小組合作，如果我們也給學生搭好支架，也許會更具有實效性。如周邊沒有可以對照的文本，可藉助思維導圖，步步引導，讓學生思維碰撞，有想法，有追尋。）
因此，我們的課堂，當放空則放空，不要太緊鑼密鼓，教案設計，也可適當疏可走馬。
想想自己曾經的公開課教案，連老師動作表情都要再三斟酌，一一寫清楚，劇本一樣演一遍，本末倒置了不是。滑稽至極！
教文本，課堂上哪些可以教？
1、據本班學生的實際認知水平、理解能力和課堂容量。（基礎較好的班級就沒必要單獨安排環節認讀詞語；拓展補充更要慎重，完全沒必要為了「豐富」課堂內容而增加些無關緊要的資料。）
2、文本寫作特色與言語個性。
3、課標對該年級段的基本要求。
加強自身閱讀素養的成長，是語文老師成長的必經之道，如此才能「目中有文，心中有課，手中有法「。感恩祖慶老師所列出的成長書單，已購入，我將手不釋卷，躬身伏案，願遇見語文教學專業路上愈來愈」強壯「的自己。
二、作文教學
《微電影創意寫作》，聽第八節課，幾度淚眼婆娑，心裡，留下來太多！
那是什麼？
試著，同理而論說：我們在上課之後，到底會給學生留下來了什麼？有兩種可能：一是剩下了「教的產物」，是物質內容形式上的剩下；還有另外一種可能是「未教而生成」的東西，是在這節課的觸動之下，學生內在長出來的東西。而我，做為一名祖慶老師的學生，內心正波瀾起伏，可以確定——那是思想的涌動……
（一）、以光影之妙，觸動思維的神經末梢。
抽象的詞，具體化到每一個情境中，它便有了實際的意義。一部好的電影，是無窮魅力的寶貴資源，在經過老師的開發和探索之後，彰顯其不可替代的教學價值。以此為基點引發設計的指向性訓練，在課堂上設支架，無形之中，寫作——成就了學生表達慾望的滿足。這樣的空間里，一切都充滿了創造力！
1、無對白微電影《父與女》變繪本的創作指導：
不同的天氣，不同的年紀，相同的守望，這守望深沉而又漫長……
沉浸於這樣的氛圍，「女兒」幼年至終老，似有淡淡憂傷，孩子們心卻被深深地震盪。
再度欣賞電影，關注細節，以繪本《神奇飛書》為支架，引導學生思索接下來自己的創作：所選用的圖片，哪些適合具體而形象展開描寫，哪些適合一筆帶過，簡潔處理？
學生經歷了這樣的作文課堂，定一生難忘。
2、《月亮之上》創意寫作：寫故事梗概，設計完善電影海報。
強調電影海報文體特徵
時間、地點、人物、事件，清楚表述，留一個結結實實的初刻印象……
高潮、結束、細節，巧設懸念以扣人心弦……
《世界再大不過一碗番茄雞蛋》微妙的補敘鏡頭推動觀眾內心強烈的情感共鳴
《俗世奇人》中《張大力》一故事的結局突轉。
統整：電影與寫作，高明的藝術自有相通，所謂異曲同工。
（二）、創意寫作指導學生思考的課堂策略（舉隅：思維導圖和曼陀羅思考法）
1、思維導圖——鏈接式思考，左右逢源的全面呈現。也正是觀祖慶老師的作文課，我知道並初步學習了思維導圖的簡單運用，獲益匪淺。
2、聚焦一個中心點，問題式生發想像——曼陀羅思考法。
祖慶老師，就是作文教學的教練，神一般的存在，教寫作，他的思想與大境界讓人震撼！因為，唯有思想可以調遣技巧，能讓學生寫得好，寫得高興充盈，最近在課堂上試教的課例，讓我和孩子們激情澎湃，再也不要做課文上攆著學生「下水「的「旱鴨子「！
三、課堂實踐
（一）、課堂上怎麼練就因人而異的評價智慧，提出的問題，學生反饋出乎意料？！
怎麼辦？淡定！！！
妙招①：可以進行再一次的追問、反問，通過師生深層溝通，詳細問答，再現學生的思考過程，從根本上理解學生為什麼這樣問，為什麼這樣說。也讓學生在老師緊鑼密鼓的問中，或急中生智，或再度產生新的思考，鍛煉思辯力與知識遷移能力，學會解決問題！
妙招②：歸謬！！！一般是學生的回答不正確時，老師不直接指出、糾正，而是順從他的想法引導甚至故意誇大，最終學生會發現自己的思路像現實道路一樣，突然行不通了，以此產生自主的反思。求真，探究，這過程自然也樂趣無窮。
特別關註：那些回答問題結結巴巴的學生，才是我們最該教的對象。如果一個孩子，回答問題不正確不流利，我們就直接讓他坐下，而不給予直接的回應，就急匆匆地尋找下一個，直到出現正確的答案，才滿意為止。若一位老師主導出這樣浮誇的課堂，無疑於對學生、對語文的極不尊重，不負責。所以課堂上我們要學會等待，等待學生把自己的想法表達完全，並在此期間快速思考判斷，這個學生問題何在？也許是缺少語言的支架，缺少關鍵詞的引領。無論怎樣，我們有責任，也必須具有這種能力幫助這些迷茫的學生，整理出屬於自己的完整答案，形成培養引領的意識，直到訓練出其擁有完整的表達能力。
我告訴學生，當老師提出問題時不要立刻舉手，如果立刻舉手，則說明你的答案沒有深入地省察，未經省察的答案或表達是無效的，因為思考比知道更重要。同樣的道理有了想法不要立刻表達，中間要有一段追尋，這追尋——就是思考，省察。
（二）、課堂上能否做到關注每一個學生？
一節課，不可能解決所有問題，不可能兼顧所有能力的發展，我們在短短四十分鍾內也無法做到給予每個學生深刻意義上的「關注」。
祖慶老師支招：如何讓學生在課堂尤其是公開課上獲得顯而易見的「成長」——選擇一個學生，緊盯住其在文本深入和課堂延伸的過程中的思考成果，逐環節展示與點評之時再次引導適機拔高，使個體獲得步步前行的新發展。
讓我們所主導的課堂成為夢工廠，即使只是單獨的個體，體驗到走向成功與豐滿的漸變，也不失為一種成功！回想前幾天我所執教古文整合——《矛盾·刻舟求劍》在朗讀展示環節，飛宇的手似舉非舉，好一番鼓勵架著他才站起來朗讀，不出所料他出現了明顯的錯誤——每句話的最後一個虛詞，沒有延長。我趁機讓三五學生給予提示、點評之後，緊接著就安排全體學生的試讀，卻沒有給飛宇再讀的時間。現在想來真是後悔！一來，當時只顧著趕往下一環節，滿心惦記著課堂要完整，卻沒有考慮到這個孩子學得是否充分，是否真正會讀了，進步了。二來，也有所顧忌，太功利主義——怕他依然讀不好，又節外生枝。而其實有什麼好怕的呢？我的語文課堂，不就是為了學生聽說讀寫而來的嗎？一堂課，老師前怕狼後怕虎，總得來說還是底蘊不夠。
（三）、如何向名師學習？
解決課堂突發情況的淡然，絕對能體現一個老師的智慧。將突發的情況，藝術化的解決更有可能使這一節課增添光芒。在日常中，要多看名師的課堂實錄，學習生成本領。
仿照名師的風格，朗讀、解讀文本、評價、與學生對話的風格，同課異構，努力神似，提升技術。從而在巨人的邊上另起一行，在其旁生成自己的創造，不斷鍛造，以形成自己的課堂藝術風格。
（四）、反思如何用於後面的課程，提高自己的教學水平？
下課就寫，趁熱打鐵，將剛上過的一節成功或失敗的課，場景、細節、對話深入具體地回放一遍。
從這節課中，獲得了什麼樣的教訓，能遷移出怎樣的經驗，經一番凝視，提煉，實踐，改造心智模式，著眼於長遠——關注形而上的「道」並獲得成長。
❼ 張祖慶：微電影與繪本《父與女》
你看過繪本嗎？看過哪些繪本。
一、觀影，找出你印象最深刻的畫面。
1.把電影變成繪本，首先要做什麼？
2.關注哪些畫面，給你印象最深。閉上眼睛，那個畫面最先跳進你的腦海里。
動畫片其實就是由一張一張圖組成的。
二、畫時光軸，選圖（畫面）
哪個時間段畫面最多？
等待，每個人生時段，都選3-4張。
相比等待，相守，送別，重逢，那個畫面可以多幾張畫面？（送別）
三、配文
配文最有奧妙，文字好不好，直接決定繪本的品質。
四，借鑒《神奇飛書》的畫面配文
配圖的地方，文字的特點
文字可以表達人物的內心。文字也是亂的。
這樣的配文有什麼特點，作家為什麼要這樣寫，他的用意可能是什麼？根據人物的內心，圖文的排版猜測
（課堂就是不斷試錯的過程）
因為書在跳舞，所以文字也在跳舞。根據人物的遭遇，作者的心情發生了怎樣的變化？
原先的，現在的
內心也在翩翩起舞。
找對位置，文字稍微變形，可以表達作者的心情，
看例子：
只有影子的陪伴，孤單
「我」「身影」像車輪胎……
總結：配文攻略
四、再看電影，做思維導圖
看看，誰能發現別人發現不了的事情，一起來尋找變化 。電影從6分鍾濃縮到4分鍾。
哪些事物在變化，寫詞語。半分鍾時間整理。
1.一個學生分享（說完整），兩個學生記錄黑板上（記錄詞語）。
這部電影緊緊抓住了變字，呈現出來。
天氣，年齡，心路歷程，時間，路面……
那麼有什麼是「不變的？」
抓住了變和不變，映射女孩內心的變化。所以，配文字的時候，把環境變化寫進去。
例子：小詩配文
五：小試牛刀
教師選取18張圖片，發給學生配圖。
上台展示，講故事。
如果給這個繪本選一個封面，你會選哪個？為什麼？
六、張老師自己做的繪本
師生互讀。
❽ 那個寫作去買片
張慶祖寫作去買片。《光影中的創意寫作》是張祖慶十餘年在電影創意寫作實踐上的一次總結與展示。他從數千部電影中精選了五十多部優秀作品，通過分析電影中的主題思想、情懷乃至哲思，巧妙挖掘電影中的寫作元素，與師生一起分享創意寫作的秘訣。張祖慶教寫作，技巧遠不是他的教學目的。他深諳閱讀和寫作共生互惠的關系，在寫作課上利用一切時機向學生推介閱讀，竭力把孩子們引向課外閱讀廣闊而神奇的世界，希望通過創意寫作攪動學生的精神世界，引發學生對生命、成長、奮斗、友誼、夢想、科技等一系列的思考，而這種思考，最終會反哺寫作。所以，張慶祖寫作去買片。