微電影式慕課

『壹』 中國大學慕課里的視頻能傳播使用嗎

算，這些視頻都是有版權的，版權一般根據所在學校規定，歸屬於老師或者學校。
至於後果，如果是非盈利性質的個人行為，也就舉報下架；如果是盈利性質的個人行為，比如淘寶有打包賣視頻的，當然就走淘寶流程投訴下架，至於是否沒收所得，到不清楚。當然一般也沒多少錢，都懶得找這個麻煩。當然還見過一個平台批量搬運了其他平台的視頻（具體哪個就不點名了），三番五次溝通之後，還不下架的，那就只能發警告、發律師函，還不下架就法庭上見嘍。
慕課視頻會涉及兩類著作權，一類是教師對其口述作品所享有的著作權，另一類是口述作品的錄像製品的鄰接權。因此將慕課視頻上傳到網路以後，不僅會侵犯講課教師的著作權，還會侵犯講課錄像的錄制者權。二者所侵犯的具體權利都是信息網路傳播權。

『貳』 如何設計微課與物理課堂教學相結合

國外的研究中,與「微課程」相關的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等,而且人們對微課程的研究取向並不完全相同.在國內的研究中,與微課程相近的概念有「微型課程」「微課」等不同提法,目前學術界尚未形成統一的認識,但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鍾左右(一般人注意力集中的有效時間),有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程.[2]微課程教學內容組織方式的創新,除了具有時間微、內容含量微等特性外,還具有以下幾個重要特性.
第一,微課程是運用建構主義方法化成的.微課程並不是指為「微型學習」而開發的微型內容,而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容(關中客,2011).[3]盡管微課程早期提出者並非從微型學習的角度而提出的,但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習,直至踐行了泛在學習的產生,讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之,使得學習成為連續統的全景化學習觀(祝智庭等,2008).[4]
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、製作1～3分鍾的教學視頻節目；四是設計出自主學習和探究學習的課後任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統.[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的,但它圍繞著「錨定式教學」的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用.
第二,微課程是一種新型的「課程」組成單元.微課程的主要載體是短小精悍的微視頻,也可以是其他媒體形式的微內容,如文本、音頻、動畫、軟體等.我們從微課程的發展歷程來看,它與20世紀90年代傳入我國的「學習對象」概念相類似,但它所不同的是,目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成,以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體,它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用,這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合.在我國最初的基礎教育領域實驗中,微課程只是一種微視頻課件,著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變,以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題.但在慕課的影響下,微課程的含義開始延伸,它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入,並且將覆蓋學生學習的全過程,它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素,並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎.因此,微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在,而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在.

『叄』 慕課的視頻怎麼下載下來，視頻格式那種

視頻軟體下啊

『肆』 誰能解釋下慕課，微課，翻轉課堂的區別

所謂"慕課"(MOOC)，顧名思義，"M"代表Massive(大規模)慕課，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母"O"代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母"O"代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母"C"代表Course，就是課程的意思。
「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。視頻一般為5至10分鍾。

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生"翻轉課堂式"教學模式。"翻轉課堂式"是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
從它們的定義可以看出，這三者之間的受眾范圍是不同的，慕課范圍更大，微課是零散性的知識點。而課堂翻轉，主要面對的是在校學生，讓他們更自主的來規劃學習。

『伍』 中國大學慕課的課程為什麼點開視頻以後就是視頻無法播放

中國大學慕課的課程為什麼點開視頻以後就是視頻無法播放一般是數據源問題，網路問題或者是flash插件禁用，建議卸載軟體重新下載。

中國大學MOOC是高等教育出版社有限公司旗下的軟體。2019年12月16日，教育部公布首批教育移動互聯網應用程序（教育APP）備案名單，高等教育出版社有限公司旗下「中國大學MOOC」應用獲得通過。

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式。MOOC有一套類似於線下課程的作業評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環節:觀看視頻、參與討論、提交作業，穿插課程的提問和終極考試。

視頻的立體型：

「立體視頻」（Stereoscopic video）是針對人的左右兩眼送出略微不同的視頻以營造立體物的感覺。由於兩組視頻畫面是混合在一起的，所以直接觀看時會覺得模糊不清或顏色不正確，必須藉由遮色片或特製眼鏡才能呈現其效果。

此方面的技術仍在繼續進化中，預料2006年末HD DVD與Blu-ray Disc兩方都會出現含有立體視頻的影片。

『陸』 如何把慕課，微課，翻轉課堂應用於教學

首先你得理解其中的含義：
分三步解釋下：
一、慕課是個平台（開放的學習平台）可以讓教育資源比較不好的地區學習到比較好的課程資源；所以對於語文教育來說可以學到全國各地名校的優質的語文課程；
微課：是一個微課件，主要以小視頻的形式出現，常用微課工具有：
微課剪輯 Camtasia Studio、會聲會影、Premiere （剪輯、字幕、配音等）
動畫製作 優芽互動電影 yoya.com（簡易動畫應用，人物、對話、游戲題等）
音頻剪輯 GoldWave （聲音、音樂的錄制、處理、格式轉換等）
字幕工具 字幕精靈 （快捷添加字幕）
視頻轉換 格式工廠（視頻格式轉換 壓縮等）
二、微課 對於語文教育來說同樣適用，當然對於語文老師來說，需要學會製作微課，並且慢慢做好微課；
三、翻轉課堂：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，他們可以在慕課平台上看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

『柒』 慕課的視頻製作通常有哪幾種模式

視頻製作通常有威客反轉課堂或者是小飾品。

『捌』 微課跟慕課有什麼本質上的區別嗎

慕課的本質是大規模免費的開放性網路學習平台，而微課的核心是微視頻，是一個課件。
常用的微課工具有
微課剪輯 Camtasia Studio、會聲會影、Premiere （剪輯、字幕、配音等）
動畫製作 優芽互動電影 yoya.com（簡易動畫應用，人物、對話、游戲題等）
音頻剪輯 GoldWave （聲音、音樂的錄制、處理、格式轉換等）
字幕工具 字幕精靈 （快捷添加字幕）
視頻轉換 格式工廠（視頻格式轉換 壓縮等）

『玖』 怎樣讓微課慕課的教學更精彩

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾，是大數據時代為適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學形式。MOOC，大規模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱，2012年MOOC作為一種新型在線教學模式進入人們視野。
一、多長的視頻最吸引人
基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻，實際觀看中位數只有3分鍾。所以，「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鍾根本講不了什麼東西，15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾，5-8分鍾最為適宜。
二、語速將提高課程的吸引力
雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鍾185-254個單詞，對應中文大約在300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復(學生可以自己重復看)，剪掉「嗯」、「啊」等口頭語，短小精悍的視頻就有了。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而採用「可汗學院式」視頻(一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式)，只錄教師講授的內容及操作(一般用滑鼠或手寫板代替)，而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當(甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
三、教師頭像可增加課程效果
對大於6分鍾的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。
四、善於製造一對一的感覺
教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。
五、合理選擇錄課設備很重要
可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用，所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪裡，並忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化。
六、學生越活躍，成績越高
研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前後。不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之後，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。
七、在線課堂與課堂講解有區別
一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。

『拾』 慕課網上有好多慕課，這些慕課是如何製作的

慕課MOOC是如何製作出來的?看了多次慕課，終於有機會了解了德勝智課製作慕課的流程，親身體會才有了對慕課最真的感受：電影級別的大片效果，老師面對鏡頭侃侃而談，各種光影效果層出不窮，完全打破了大家之前對在線課程的那種畫面粗糙、製作簡陋的印象。

1、MOOC的課程製作前期准備

錄制MOOC是在包括攝影燈光導演等多個人的配合下共同完成，錄制拍攝的內容有兩部分，首先是課程的錄制，另外就是宣傳片錄制。

2、MOOC的錄制過程

接下來才是重點，教師的課程錄制全過程記錄：

在德勝智課的錄播室里，老師和工作人員已經在准備錄制新課程了，有化妝師給老師化妝，補妝;有助理對設備進行調試，還有兩名攝像對畫面進行監督拍攝。攝影棚里的設備包括：四個頂燈，兩個帶軌道的追光燈，兩個側燈，兩台攝像機，主機位的是索尼全高清攝像機(主要負責對整個流程的拍攝)，副機位是索尼EX280(主要負責補充畫面)，兩個小蜜蜂話筒，一台70寸的大屏幕顯示器(類似於提示器的作用)，還有綠幕(為了後期摳圖做准備)，以及老師使用的電腦等等。

老師上課的時候面對鏡頭，通過顯示器控制講課的節奏，攝像師就時刻關注屏幕，對老師的狀態進行提示，保證畫面的自然和過度完整。錄制以後就是剪輯過程了，剪輯師要對錄制內容進行選擇和區分，使用的也是時下主流的剪輯包裝：AE，3D，Premier等等，由於MOOC的課程時間較短，剪輯師就需要根據知識點對課程分集，同時在生物化學一類的課程里，還需要有3D模型對知識點進行更直觀的展示，這也是後期包裝要做的。

3、Mooc的後期製作

攝像師在整個的錄制過程中，他始終沒有離開過攝像機的顯示屏，對屏幕之內的畫面要求也很嚴，哪怕是背景上的一個小污點，也要弄乾凈才肯開拍。

剪輯師除了剪輯視頻，還要加特效，豐富畫面，MOOC需要把課程做的特別精細，以及片段化。剪輯時有斷的地方，需要加一些小動畫，連接起來比較通順。