A. 張祖慶：微電影與繪本《父與女》
你看過繪本嗎？看過哪些繪本。
一、觀影，找出你印象最深刻的畫面。
1.把電影變成繪本，首先要做什麼？
2.關注哪些畫面，給你印象最深。閉上眼睛，那個畫面最先跳進你的腦海里。
動畫片其實就是由一張一張圖組成的。
二、畫時光軸，選圖（畫面）
哪個時間段畫面最多？
等待，每個人生時段，都選3-4張。
相比等待，相守，送別，重逢，那個畫面可以多幾張畫面？（送別）
三、配文
配文最有奧妙，文字好不好，直接決定繪本的品質。
四，借鑒《神奇飛書》的畫面配文
配圖的地方，文字的特點
文字可以表達人物的內心。文字也是亂的。
這樣的配文有什麼特點，作家為什麼要這樣寫，他的用意可能是什麼？根據人物的內心，圖文的排版猜測
（課堂就是不斷試錯的過程）
因為書在跳舞，所以文字也在跳舞。根據人物的遭遇，作者的心情發生了怎樣的變化？
原先的，現在的
內心也在翩翩起舞。
找對位置，文字稍微變形，可以表達作者的心情，
看例子：
只有影子的陪伴，孤單
「我」「身影」像車輪胎……
總結：配文攻略
四、再看電影，做思維導圖
看看，誰能發現別人發現不了的事情，一起來尋找變化 。電影從6分鍾濃縮到4分鍾。
哪些事物在變化，寫詞語。半分鍾時間整理。
1.一個學生分享（說完整），兩個學生記錄黑板上（記錄詞語）。
這部電影緊緊抓住了變字，呈現出來。
天氣，年齡，心路歷程，時間，路面……
那麼有什麼是「不變的？」
抓住了變和不變，映射女孩內心的變化。所以，配文字的時候，把環境變化寫進去。
例子：小詩配文
五：小試牛刀
教師選取18張圖片，發給學生配圖。
上台展示，講故事。
如果給這個繪本選一個封面，你會選哪個？為什麼？
六、張老師自己做的繪本
師生互讀。
B. 成長路上的勞累和幸福——張祖慶名師工作室活動紀實
4月27日，
那是四月的天。
似有春風，
送來這美好的春色，
飄飄搖搖，沁人心脾。
踏著春風，我們張祖慶名師工作室成員來到了天台平橋鎮中心小學參加「杭台溫三地小學語文聯誼暨名師成長論壇」，同行的有溫州市周璐名師工作室成員、三門教師代表和天台教師代表。
此次活動分為閱讀教學、寫作教學、示範引領和成長論壇四個板塊。工作室成員周菲菲、董群、陳妃玲和梅小嬌分別進行執教。
四位老師結合學生的學情，分別從閱讀上和寫作上做了引領，過程中，注重學生習慣的培養。比如：注意傾聽，會傾聽的孩子是最會學習的孩子。再比如：不懂筆墨不讀書，邊讀邊批註。
同時獻課的還有瑞安市的林雲老師和天台平橋的龐靈芝和吳曉敏老師。
花兒的成長，總離不開陽光雨露的滋潤。課後，張祖慶老師和周璐老師進行了針對性的點評。
周璐老師認為上午這4堂閱讀課選文的角度好。課堂都有濃濃的經典的氣息。如果我們都孩子從小能浸潤在有聲有色有質感的文章中，那我們的孩子真的不一樣。這幾位老師帶給我們整場非常豐盛的文學盛宴。其次，關注文體，凸顯語用。老師從抓住人物鮮明的形象特點，通過正面側面的寫作方法，初步領悟文章的基本方法，敢於提出自己的見解。並且能比較敏銳的捕捉到這一類文本的教學特點，比如《除三害》，從字詞到藉助說書 引導學生讀思議結合。老師教的手段很多樣，豐富的語言活動都很好，讓孩子展開豐富的語言遷移。我們教師要關注吸引學生的是什麼，然後回到文本中關注突轉。不妨直面沖突，聚焦語言。最後，周璐老師強調一定要從不同文體文章出發 ，不要忘記了學生的立場和教學目標，要以此來設計，來修煉自己的文本解讀和教學設計。
下午的作文教學，周璐老師先肯定了幾位老師的選材，但提醒要注意選材是為了什麼，這些資源干什麼用呢？為我們都語言學習來用的， 尤其是低年級老師要關注表達的規范。她認為選擇的繪本內容很重要，關於這一點，下午的課，老師抓住的特點很准，激發了學生的習作動力。比如陳妃玲老師上的《我家是個動物園》，借繪本的言語表達來寫自己，特別好的是出示範文，圍繞中心，有方法 的練習和寫。要注意寫作為什麼寫？寫給誰看？真實的需求在哪裡？真實的表達。寫作不僅僅是語言能力，也是一種交際能力。
張老師總是在幽默風趣中給人醍醐灌頂，今天也不例外，他先分享了兩篇關於兩個評課的觀點的文章：一種「專家評了課坐飛機走了， 留下上課的老師在哭」；另一種是：「我明明看到現場這堂課上得很糟糕 ，可是在雜志上看到名師對這堂課的點評很精彩」。兩篇文章， 不同的觀點， 看出評對授課老師的重要性。張老師說：聽課的最大意義， 是發現課的無限可能，打開更多的思維。今天的課，張老師說他看到了可喜的變化。
語文是一門綜合性的實踐性的課程，語文課發生了悄然的變化，多了在課堂上的表達。今天的課，比較好的體現了這一點。比如《除三害》，詞語分類，填入完形填空，積累和表達的並重。《花的勇氣》僅僅抓住中年級的課標的中心，讓學生仿寫，這個點設計得非常巧妙。
下午的「群文」做得還比較自然，比如《孔明智退司馬懿》，引發孩子們的探究慾望和思辨能力。插入老舍寫草原的文本。互文處理得非常巧妙。《花的勇氣》馮驥才的原文，打出了組合拳。
文體就是最高形式的語言特質。民間故事（抓傳奇），散文（抓情感），古典小說（抓人物抓情節）。比如《諸葛亮智退孔明》，林雲的教學內容的選擇，抓住情節 。上出自己的特色。闖關問題設計扎實，設計很用心，講清楚了具體內容 ，其中復習關節不錯。在進入本節課的主體環節，直奔重點。引導學生關注為什麼這樣排，關注標點符號。突轉也叫斗轉。形成閱讀張力。
可喜的變化之後，必然是深深的思考。這是張老師一貫的作風，他總能在關鍵處點撥，發人深省。
比如：打亂這段話，是不是更好一些？再比如做一個支架，細節做到家。做實，造成很震撼的效果，功夫要花到家。讓課堂就要接近原生態的價值。比如《花的勇氣》，不妨設計體驗式學習，蹲在凳子下，到傲然挺立，再到采訪，小花小花，為什麼這么冷，你還要冒出來啊 ？要充分挖掘散文的內質。
要追問 ，為什麼這樣想？比如《孔明智退司馬懿》。從中看出一個怎樣的諸葛亮。孔明為什麼要這樣做？假如哪一點沒有想到，就有可能被司馬懿看到，空城計就會失敗。
這個度指的是密度。文本是新娘，拓展是伴娘，不能主次不分。要去思考，引進的文本可做稍微整理省略。
下午的作文課，祖慶老師也從可喜的變化和思考兩方面進行點撥。可喜的變化：
搭建腳手架，一步一步上去。比如《我家是動物園》，搭建兩個支架，先是繪本的範例句子，再到學生範例作文。步步高升，步步為營。
……
……
建議：
選取展示的學生範本，不如選用兩個優秀，兩個中下的學生，關注後進生，讓學生一起修改。
欣賞同伴作品可以實物投影，圈畫，同伴作文指導價值更大。
例:看視屏，生寫，看老師範文，生現場扳手腕，拍照上傳大屏幕，學生再寫。我們要想的多，要的少。不一定你想要的都能要到，要做減法，練到關鍵的地方。
結束一天的學習，很累。為什麼累？我想那是因為我們正走在成長的上坡的路上。成長路上有導師引領，真好。
（下面為課堂草稿，請忽略。）
課前:聊學校，聊自己。
看圖猜故事:花木蘭從軍，司馬光砸缸
這些都是民間故事，我們來學習一個民間故事《除三害》
檢查預習:這三害具體指的是？板書，生讀。（周處、猛虎、惡龍）
正音:處
過生字關。齊讀。詞語有什麼特點？
第二組詞有什麼特點？詞語也是有溫度的，有感情的。
師范讀，引導學生讀出詞語的意思，感情，表情。
把詞語送到句子中，就可以簡要地把故事的內容概括出來了。指名說。
過渡:連詞成句是學習語文的好方法，我們一起來讀讀。剛我們了解了故事的主要情節，但是民間故事知道情節還不夠（板書:知情節）
快速讀課文，找出描寫的最精彩的一個段落，打上五角星。
聚焦段落
師范讀（扇子，動作），生評（板書:說書）
你認為這幾句話中，哪句話是最精彩的。
聚焦句子（忽而）:引導加上動作讀。
讀著讀著，你發現了什麼？
你覺得惡龍還有什麼招？用上學習單上的詞語。
你覺得周處和惡龍的搏鬥真是——（生接著說一個詞語）
生齊讀片段。
光知道精彩的的情節還不夠，要把它說出來。板書（說情節）當當說書先生（師出示開頭——結尾預知後事如何，且聽下回分解）
生練。
師指導:讀的時候有動作，表情，時而緩慢，時而極速。
生齊讀。
故事說著說著，傳著傳著，大家把周處除猛虎的情節傳掉了，我們來寫寫這個情節。（板書:寫情節）可以藉助詞語加油站的幫忙。
生寫，個別展示。
出示人們除猛虎後的表現（師引讀）。
人們的表現引起了周處的反思。
結語:課外讀民間故事。
一導入
《維也納的三個畫面》玫瑰，姑娘，小花
二
1第一組 寂寞 乏味 泛濫
聲音變輕了，眉頭皺起來了，表情出來了。
第二組 傲然挺立 明亮奪目 神氣十足
看來你們已經會用這個法寶了
第三組
這節課我們都要帶著這個法寶，有感情地讀。
2 作者看到了什麼難忘的畫面？
如果這是一幅畫，我想把它叫做這個名字（草地冒花）
作者還看到了什麼畫面？（寂寞綠地）
到課文中去找找靈感。（草里藏花）
3 作者看到不一樣的風景，也產生了不同的心情。拿出學習單，嘗試著填一填。板書
失望 遺憾 驚奇 怦然一震
過渡:抓住關鍵詞，可以把文章概括得簡潔。
三 讀失望部分
自由讀，劃出最有感受的部分。指名說。讀。
把你兜里的法寶掏出來，讀出你的失望。
同樣是寫草地，老舍是這樣寫的。指名讀。你感受到作者怎樣的心情？
老舍想看草地，所以他的心情是高興的。但是馮驥才是想看花，所以他看到草地是失望。但凡寫景的文章都會蘊含著作者的感情。這叫——借景抒情。
四
選擇遺憾或者驚奇部分，劃出讓你讀出作者心情的句子。
（一）聚焦遺憾:
一句話把花寫得這么美，和作者的心情有什麼關系？花兒越美，心中的遺憾就越大。
剛才第一幅畫面，作者直接寫自己失望。這第二幅畫面，作者把花寫得這么美，是為了襯托自己的心情，這是借景抒情的一種。
（二）聚焦第三幅畫面
1你記得之前，那是怎樣的綠地？寂寞乏味。現在小花冒出來了。
2師生互動小游戲:此刻你就是這朵小花，師按學生的頭，生讀:此刻，那些花兒全冒了出來。你為什麼要冒出來？
3你們就是冷雨中的小花，生讀——
4怪不得作者心頭怦然一震，有如此的感嘆——
師小結:生命需要勇氣。我們還學會了借景抒情。
五仿寫:
還記得剛開始上課時，老師說作者看到的三個畫面嗎？選擇其中的一幅畫面，想想該怎麼寫才能寫出心中的感情呢？嘗試著寫一寫。
生寫，展示
生:那花兒就像小精靈在風中唱歌。師:你一定很喜歡玫瑰。引導學生猜心情。
寫得厲害我才能猜的對。
請作者本人說說哪些句子表達哪些心情。
想不想知道馮驥才是怎樣寫玫瑰，寫姑娘的？老師給你們帶來了禮物，請拿出抽屜里的紙，回去看看大作家是怎麼寫的。
你喜歡三國演義中的誰？
你讀過幾遍三國演義。
1.讀ppt。會讀。
「旌旗」「隱匿」意思解釋。
引導朗讀 標點符號處停頓。
「鶴氅」「綸巾」意思解釋
2.你讀懂了什麼？
默讀課文，找到能讓你感受到「智」的文段來。
諸葛亮提了幾個要求？
4個。
讀書就是把白話文讀成自己的話，才是真正的讀書。
這些安排，你感受到了什麼，怎樣的孔明。
機智聰明，心思縝密，沉著冷靜。
扮演讀孔明。先同伴試著讀，這點很好。再指明讀，齊讀。
還從哪裡感受到孔明的智。
正面描寫
側面描寫
這只是對士兵的設計
孔明在空城計里把自己也設計進去了
讀讀孔明的機智。
羅貫中用側面和正面描寫了一個智者孔明。
那麼司馬懿又是一個怎樣的人？
司馬懿感嘆：「吾不如孔明也」，他真的不如孔明嗎？
出示寫關於司馬懿攻下街城的故事，你看到了一個怎樣的司馬懿。
出示孫權，孔明等人對司馬懿的評價。
所以人們在研究三國演義的時候，有很多的意見，電影解讀《空城計》，司馬懿在配合孔明演戲。因為司馬懿在魏國最大的利用價值就是對抗孔明。所以見仁見智，每個人都有自己的立場，作者書寫時也有想法。細細品讀三國演義，去讀出自己的感受。
一，談話，從眼神面容中看出人的心情
二，課前預習讀了幾次 ，用手勢告訴我，我也用一個手勢告訴你，我對你們的感受。
預習單檢查：1.生字關 。「挑」的讀音教學，手勢。2.判斷對錯，表揚能結合注釋來讀書，很不錯的讀書習慣。
預習單，太重要了。好的預習單，能幫助學生很好的理解課文，課堂事半功倍。
二，書中寫了怎樣的嚴監生，還得去書中去找。
1.帶著任務去讀，
讀完後，舉手告訴我。
交流。
你發現了嚴監生怎樣的細微變化，你感受了什麼？心情怎樣的變化？
越來越失望，從這些表情中可以看出來，
猜測的循序能否重新排列？人物的地位，
猜測的語氣有無變化，。
猜測的人物一個比一個自以為了解嚴監生，猜測 語氣，一個比一個肯定 。
3.作者這樣安排一次又一次的猜測，又一次又一次猜錯，作者這樣安排有什麼目的？
把讀著和嚴監生的心思鏈接在了一起。明白了作者這樣安排之後，我們再來讀讀這段話。
答案出人意外，是兩經燈草，你想對嚴監生說什麼？
學生說，一個個上台書寫。
4.文中這樣的落差不止一次 還有其的，找一找。
「登時」用得最神奇，為什麼呢？
在小說情節的構思當中叫「突轉」。
5.儒林外史這本書當中，塑造了許許多多人物，販夫，小吏，平民百姓……很擅長用的方法就是「突轉 」。例子：范進。中舉之前和之後，那些地方形成了非常大的反差。
要發現更多的秘密，要讀讀整本書。
6.老師分享秘密，看書評，嚴監生一個被誤解百年的好人。答案在書中，在你們自己的每個人心中，只有去讀了，才有自己的想法。
一，課前談話，字源識字，古老的漢字
「網」「蛇」
漢字不光優缺，還能走進一首首漢字詩。
二.教學
「田」字小詩
從這首小詩里，你看到了什麼
你聽到了什麼聲音？
田娃娃搖身一變，變成了果子。你嘗到了什麼味道？
看到田字，我們看到了
教學「果」字。
寫寫漢字詩
交流，作品展示
小詩人
我們展開想像，發現了一個個藏在漢子里的
顏色，形狀，聲音，味道。
裝訂成一本屬於自己的小詩集。推薦雪野的童詩。
一、課前談話，說說我自己。
介紹自己是蝸牛，和什麼動物有關。
二、聽故事，故事中有誰。
三、你最喜歡誰？為什麼？
聽著聽著，你就走進同伴的心裡去了，真幸福。
作者抓住了人物想特點來介紹，所以我們就一下子記住了。
四，讀課文紙，發現了什麼秘密？
拿出筆圈一圈，畫一畫。
學著這種結構，介紹同學。
玩游戲：介紹自己 ，模仿結構。
猜是誰
一號二號（隱藏名字）
五、寫具體，猜得更容易。
出示範例：
第一句後，猜作者會怎麼寫？這個方法好。
中心句提示，讀了第一句，就知道下面內容。抓住特點圍繞中心，運用典型事例。
六、細寫人物，趣猜人物，運用典型事例
上台分享，猜猜寫的是誰
課前談話，初次見面，你會觀察這個人的什麼
授課
一，讀課文選段
圈畫出這段文字中的動詞
圈好後，舉手錶示，學生交流
細細觀察，你發現了什麼
妙用修辭，
轉換畫面，輪換寫
二，播放林丹視頻
大顯身手
觀看視頻，寫林丹
用上這些寫作方法。
提供參考動詞。
同伴互改，三星四星五星
自己再修改
生活中有很多精彩的地方，值得我們去記錄 。如果你用心記錄，一定會讓我們都作文寫得動感十足 。
C. 張祖慶《靈犬萊西》
一、課前談話
相信我嗎？這里的常客。輕易相信陌生人。
小游戲。「狗年畫狗」，那些和狗有關的歇後語，成語，
發現和狗有關的詞語，好像都不怎麼待見啊
1.一起讀黑板上的
2.有一個詞語，好像不是罵人的，「撒狗糧」，這是什麼意思？
三、授課
1.今天這節課，我們通過一本書，走進一條狗。有沒有人讀過？如果有人讀過……
2.屏幕略過的方式來讀這本書，看看誰的眼睛裡，看看能捕捉到哪些重要的信息。
有哪些，實現交流。
3.進行比賽，屏幕滾動快速讀。
4.分享重要方法：讀了之後，想一想，不是馬上接著往下讀。想一想，記住了哪些重要信息。
記住一點，就可以值得分享。視力不好，可以申請，除此之外，這個問題都要舉手。
a.不能享受別人的思想，也要成為課堂的參與者，享受者。
有些電腦內存比較大，開機比較慢，沒事。
b.能一個詞表達的，就不要用一句話。
學習的第二招：分類
這條狗在村子裡很出名，是因為三條原因，哪三條原因。
c.開機開好了嗎？
d.猜測要有根據，根據以往的閱讀經驗，進行猜測，這就是會猜測 。
5.全班交流，
經過一合作一梳理，就清清楚楚。今後閱讀的時候，要學會停一停，理一理。
6.聚焦片段
1.停下來想一想，是否在暗示什麼，一定會發生什麼事情。
會發生什麼事情，可能會被誰買走。
很多開頭，話語，會寓示著什麼。這個時刻，我們要停下來想一想。
2.接下來，是否真的這樣呢？買狗的原因是什麼？找了答案。出示片段。
是否視力有問題，換個位置？
舉手練習，找到了，練了幾次，終於是第一個舉手，我等會還會找你，大腦還要開動，我會讓你回答你能回答的問題，如果不舉手，那就不一定了。玩笑威脅，這就是課堂的魅力。
找到就舉手。
3.觀看電影片段
買到很遠的地方，但是又回來了。他是怎樣回來的？觀看影片
這個片段中出現了幾個角色？
不同的人，是怎樣對待動物的？不同的人不同的態度，究竟是怎樣逃回來的呢？怎樣逃回來的呢？
4.地圖展示兩地距離。
這條狗，當時就是坐火車去的，爸爸就是這樣坐火車把狗送過去。男孩子點點頭
過程中，學生自覺摘錄關鍵詞。
這一路上，它會經歷哪些困難呢？
根據你的閱讀經驗，生活經驗，眼睛一直盯著小男孩。
每個同學在自己的本子上，寫兩個詞語，可能會遇到什麼事。那個男孩，馬上動筆。
故意，找後面一個小男孩，順勢找了他回答，他回答說：「失蹤」，馬上請他寫到黑板上去。
寫完後，回到位置上，笑了。
聚焦黑板，老師手指哪裡，讀哪裡。
可能會亂指哦。
遇到錯別字，一堂課出現一個字就夠了，不要老指著他啊。
5.如果老師讓你回答，一大串詞語行不行。
那怎麼辦？分類。
可以分為幾類？
聊一本書，沒有標准答案，只要自圓其說就可以了。
學會分類 是我們重要的學習方法，是我們重要的學習策略，能讓我們學會很多事 解決很多事。
6.繼續看故事。學生又自覺的拿筆記錄。
邊看故事，邊對比黑板上的剛才寫的詞語驗證。看看能找到幾個。
找到一處的舉幾個手指頭。
小男孩舉了一個手指頭。
7.假如你是作者，哪一段路，有可能是作者展開濃墨重彩的來寫的？為什麼？
同學分享
我每次這一段時，心裡就非常難過，我們一起來讀 。學生讀一半，老師讀一半。
8.作者為什麼要寫那麼多的聲音？
孤獨，
這些聲音，都有伴，都有親人，只有狗，一個人，很孤獨，自己家在很遠的地方，深深地孤獨，這一路上一直伴著它……
走得速度可以更快一些。語速快一些。
就這樣，在經歷10個月之後，終於回到了家鄉。關注這條狗的命運，關注不同人對狗的態度。
9.播放影片，老師配音。
學生感受著這些人的感受，眼眶紅了。
10.寫話訓練
寫下相對萊西說的話，
也許在呼喚，也許在呼喚，也許在回憶，也許，想得更多，更多……
小主人喬，有許許多多的話想跟萊西說……
這時，張老師又來到了這個小男孩的身邊，在看著他寫，輕聲說著……
想一想，有沒有把小主人喬的心情寫出來
深情的呼喚，這個小男孩第一個發言。
快快睜開眼睛啊，我們一起去玩游戲啊，醒來了，還有很多游戲可以玩。這次男孩坐下後，沒有微笑，是低著頭，眼睛望著前方，眼神里是悲傷的，是深深地投入到喬的傷痛的悲哀里 。
其他同學繼續呼喚
一聲回來吧，我想萊西一定會聽到的。
三天後，終於闖禍了鬼門關。
好的故事，一定不會輕易放過主人公的，公爵會怎樣？
四，結局大猜想。
怎樣的結局是符合情節的發展，符合讀著的心理的。
你們的結局都很有意思，看看原著的結尾，都沒有原著的精彩，原著的結尾在電影里 在書本里，找來看看這本書 ，看。的時候，常常回過頭來想一想，同時要關注動物的命運發生了怎樣的變化，人是怎樣對待動物的。
六、靈犬萊西
換個題目，你覺得應該換什麼。
神犬，為什麼神？回答後，你們還有什麼補充嗎？
做到了連人都做不到的事情。
西方人對狗有另外不到看法，找狗的書，狗的電影，讀完後，你會發現狗的世間很精彩。
可以比較讀，看看有啥不同的地方。很有意義。
課上完了，以為這樣結束了，沒想到
開機速度稍微慢一點，內存大，但可以開得更快些。
D. 蒲公英大學張祖慶《創新型教師十二堂必修課》研修筆記統整
緣起：
今春的一日黃昏，翻閱《小學作文創新教學》一文《再遇﹤神奇飛書﹥》中「創意作文」尤其是「曼陀羅創意寫作法」的介紹，天哪，作文還可以這么教？真真拓展刷新了我的認知。
於是，讀課例，看視頻，追微信公眾號「祖慶說」每篇文章，列印摘抄，《童年不可錯過的文學課》、《光影中的創意寫作》再到蒲公英大學的《創新型教師十二堂必修課》實實在在智慧的播撒。每節課後我都激動得睡不著，哈哈，想說：「追祖慶老師，積極又幸福！」
現將所得，做以部分的簡短匯報。
一、關於文本解讀
關注經典，發現經典的無窮魅力，是我們閱讀成長、生命成長的底蘊和養料。之於文本的每一次思考——解構——呈現，都是一重又一重藝術化的創造。
以小說《窮人》為例
第一次創造：維克多·雨果敘事詩《可憐的人們》。它情感濃烈，直抒胸臆，借諸多意象充分表達作者的態度與感情。
第二次創造：列夫·托爾斯泰據詩所改寫的小說《窮人》。情感含蓄深沉，藉助心理、環境、對話等描寫推進故事情節。
第三次創造：出自翻譯家草嬰之手的中文版第四次創造：便是我們語文老師的解讀和課堂上的新生成。（以一頭待宰的豬喻整篇文章，我們對教學內容的選擇，就像把豬解剖為豬腿、豬腰、豬耳朵……哪些適合經一番烹飪端上來成為孩子的美味佳餚？我們得慎重考量。）
本體性教學是我們要努力的方向，即指向語用：認知——實踐——遷移三階段，而非僅停留於課文內容的「初讀——精讀——總結
文本細讀需要關注什麼？
關注描寫手法：《窮人》中環境與屋內景物描寫對比的高超藝術。
關注對比：孩子們安靜的睡著和桑娜心驚肉跳的對比。
關注文本中不易覺察，或陌生，或細微，或矛盾，或反復的表達：如《窮人》中「睡覺還早。」寥寥四字，需要我們洞悉其背後的萬千信息，發現其意義和價值。鍾早已敲過十一點，可以說很晚了。怎麼能說還早？
桑娜和漁夫不舍晝夜的勞作仍度日維艱，不也正深刻體現了他們的貧窮，而提起「窮」，小說題目為《窮人》，全篇卻沒有一個「窮」字，它散發於字里行間，在環境中，在無聲的沉默省略號中，在心理描寫中，處處不言卻處處體現！就「貧窮」而言「睡覺還早」統領了全篇。
關註：死去的西蒙
大家讀此文，常常因為主角光環，關注桑娜，而忽略已死的西蒙。而走進西蒙家，眼前的一幕使「貧窮」又加重了一層：對著門的床，孤兒寡母，疾病痛苦。就如她的生命，悄然停息，一切到了終點嗎？非也！她對孩子們的愛卻依然洋溢在每一個細節里。她將死之間，伸出去的手似乎想要抓住什麼？她的思想里還有什麼不放心的地方？此處，安排學生運用省略號，寫出西蒙臨死前的內心獨白。（由再度認知貧窮，轉化為寫的實踐和遷移。）
對照關於桑娜的心理描寫，來寫西蒙，為學生的表達提供了方向，搭好了支架。安安靜靜的將自己的所感所想有序表達。（聯想日常小組合作，如果我們也給學生搭好支架，也許會更具有實效性。如周邊沒有可以對照的文本，可藉助思維導圖，步步引導，讓學生思維碰撞，有想法，有追尋。）
因此，我們的課堂，當放空則放空，不要太緊鑼密鼓，教案設計，也可適當疏可走馬。
想想自己曾經的公開課教案，連老師動作表情都要再三斟酌，一一寫清楚，劇本一樣演一遍，本末倒置了不是。滑稽至極！
教文本，課堂上哪些可以教？
1、據本班學生的實際認知水平、理解能力和課堂容量。（基礎較好的班級就沒必要單獨安排環節認讀詞語；拓展補充更要慎重，完全沒必要為了「豐富」課堂內容而增加些無關緊要的資料。）
2、文本寫作特色與言語個性。
3、課標對該年級段的基本要求。
加強自身閱讀素養的成長，是語文老師成長的必經之道，如此才能「目中有文，心中有課，手中有法「。感恩祖慶老師所列出的成長書單，已購入，我將手不釋卷，躬身伏案，願遇見語文教學專業路上愈來愈」強壯「的自己。
二、作文教學
《微電影創意寫作》，聽第八節課，幾度淚眼婆娑，心裡，留下來太多！
那是什麼？
試著，同理而論說：我們在上課之後，到底會給學生留下來了什麼？有兩種可能：一是剩下了「教的產物」，是物質內容形式上的剩下；還有另外一種可能是「未教而生成」的東西，是在這節課的觸動之下，學生內在長出來的東西。而我，做為一名祖慶老師的學生，內心正波瀾起伏，可以確定——那是思想的涌動……
（一）、以光影之妙，觸動思維的神經末梢。
抽象的詞，具體化到每一個情境中，它便有了實際的意義。一部好的電影，是無窮魅力的寶貴資源，在經過老師的開發和探索之後，彰顯其不可替代的教學價值。以此為基點引發設計的指向性訓練，在課堂上設支架，無形之中，寫作——成就了學生表達慾望的滿足。這樣的空間里，一切都充滿了創造力！
1、無對白微電影《父與女》變繪本的創作指導：
不同的天氣，不同的年紀，相同的守望，這守望深沉而又漫長……
沉浸於這樣的氛圍，「女兒」幼年至終老，似有淡淡憂傷，孩子們心卻被深深地震盪。
再度欣賞電影，關注細節，以繪本《神奇飛書》為支架，引導學生思索接下來自己的創作：所選用的圖片，哪些適合具體而形象展開描寫，哪些適合一筆帶過，簡潔處理？
學生經歷了這樣的作文課堂，定一生難忘。
2、《月亮之上》創意寫作：寫故事梗概，設計完善電影海報。
強調電影海報文體特徵
時間、地點、人物、事件，清楚表述，留一個結結實實的初刻印象……
高潮、結束、細節，巧設懸念以扣人心弦……
《世界再大不過一碗番茄雞蛋》微妙的補敘鏡頭推動觀眾內心強烈的情感共鳴
《俗世奇人》中《張大力》一故事的結局突轉。
統整：電影與寫作，高明的藝術自有相通，所謂異曲同工。
（二）、創意寫作指導學生思考的課堂策略（舉隅：思維導圖和曼陀羅思考法）
1、思維導圖——鏈接式思考，左右逢源的全面呈現。也正是觀祖慶老師的作文課，我知道並初步學習了思維導圖的簡單運用，獲益匪淺。
2、聚焦一個中心點，問題式生發想像——曼陀羅思考法。
祖慶老師，就是作文教學的教練，神一般的存在，教寫作，他的思想與大境界讓人震撼！因為，唯有思想可以調遣技巧，能讓學生寫得好，寫得高興充盈，最近在課堂上試教的課例，讓我和孩子們激情澎湃，再也不要做課文上攆著學生「下水「的「旱鴨子「！
三、課堂實踐
（一）、課堂上怎麼練就因人而異的評價智慧，提出的問題，學生反饋出乎意料？！
怎麼辦？淡定！！！
妙招①：可以進行再一次的追問、反問，通過師生深層溝通，詳細問答，再現學生的思考過程，從根本上理解學生為什麼這樣問，為什麼這樣說。也讓學生在老師緊鑼密鼓的問中，或急中生智，或再度產生新的思考，鍛煉思辯力與知識遷移能力，學會解決問題！
妙招②：歸謬！！！一般是學生的回答不正確時，老師不直接指出、糾正，而是順從他的想法引導甚至故意誇大，最終學生會發現自己的思路像現實道路一樣，突然行不通了，以此產生自主的反思。求真，探究，這過程自然也樂趣無窮。
特別關註：那些回答問題結結巴巴的學生，才是我們最該教的對象。如果一個孩子，回答問題不正確不流利，我們就直接讓他坐下，而不給予直接的回應，就急匆匆地尋找下一個，直到出現正確的答案，才滿意為止。若一位老師主導出這樣浮誇的課堂，無疑於對學生、對語文的極不尊重，不負責。所以課堂上我們要學會等待，等待學生把自己的想法表達完全，並在此期間快速思考判斷，這個學生問題何在？也許是缺少語言的支架，缺少關鍵詞的引領。無論怎樣，我們有責任，也必須具有這種能力幫助這些迷茫的學生，整理出屬於自己的完整答案，形成培養引領的意識，直到訓練出其擁有完整的表達能力。
我告訴學生，當老師提出問題時不要立刻舉手，如果立刻舉手，則說明你的答案沒有深入地省察，未經省察的答案或表達是無效的，因為思考比知道更重要。同樣的道理有了想法不要立刻表達，中間要有一段追尋，這追尋——就是思考，省察。
（二）、課堂上能否做到關注每一個學生？
一節課，不可能解決所有問題，不可能兼顧所有能力的發展，我們在短短四十分鍾內也無法做到給予每個學生深刻意義上的「關注」。
祖慶老師支招：如何讓學生在課堂尤其是公開課上獲得顯而易見的「成長」——選擇一個學生，緊盯住其在文本深入和課堂延伸的過程中的思考成果，逐環節展示與點評之時再次引導適機拔高，使個體獲得步步前行的新發展。
讓我們所主導的課堂成為夢工廠，即使只是單獨的個體，體驗到走向成功與豐滿的漸變，也不失為一種成功！回想前幾天我所執教古文整合——《矛盾·刻舟求劍》在朗讀展示環節，飛宇的手似舉非舉，好一番鼓勵架著他才站起來朗讀，不出所料他出現了明顯的錯誤——每句話的最後一個虛詞，沒有延長。我趁機讓三五學生給予提示、點評之後，緊接著就安排全體學生的試讀，卻沒有給飛宇再讀的時間。現在想來真是後悔！一來，當時只顧著趕往下一環節，滿心惦記著課堂要完整，卻沒有考慮到這個孩子學得是否充分，是否真正會讀了，進步了。二來，也有所顧忌，太功利主義——怕他依然讀不好，又節外生枝。而其實有什麼好怕的呢？我的語文課堂，不就是為了學生聽說讀寫而來的嗎？一堂課，老師前怕狼後怕虎，總得來說還是底蘊不夠。
（三）、如何向名師學習？
解決課堂突發情況的淡然，絕對能體現一個老師的智慧。將突發的情況，藝術化的解決更有可能使這一節課增添光芒。在日常中，要多看名師的課堂實錄，學習生成本領。
仿照名師的風格，朗讀、解讀文本、評價、與學生對話的風格，同課異構，努力神似，提升技術。從而在巨人的邊上另起一行，在其旁生成自己的創造，不斷鍛造，以形成自己的課堂藝術風格。
（四）、反思如何用於後面的課程，提高自己的教學水平？
下課就寫，趁熱打鐵，將剛上過的一節成功或失敗的課，場景、細節、對話深入具體地回放一遍。
從這節課中，獲得了什麼樣的教訓，能遷移出怎樣的經驗，經一番凝視，提煉，實踐，改造心智模式，著眼於長遠——關注形而上的「道」並獲得成長。