❶ 风景这边独好——读张祖庆老师《光影中的创意写作》10
文/一墨
第二编 光影中的创意写作
第九课 角色移情对话——《忠犬八公》教学叙事
本课是《忠犬八公》整本书的阅读分享课，从观看几个电影画面，将画面串联，述说故事开始。接着，用三个话题串联整节课。话题一：这本书的主角是谁？明白了故事的前半部分主要写教授，后半部分主要写小八。话题二：彼此眼中，上野教授和小八是谁，交流汇报后，将电影与文字对比着阅读，感受阅读的乐趣。最后，呈现话题三：你认为这样的等待值吗？交流讨论中揭示等待背后的深爱：等待，是为了永不忘记爱我的人。
这节课，最令我震撼的张老师设计的创设语境，人狗深情对话环节：
1 创设语境
张老师带领学生品味书中细节，感受人狗情深。电影片段地播放，又加深了孩子们对文字的理解。这时，他创设了语境：
亲爱的同学们，一天又一天，一年又一年，小八坚持着、回忆着。她一定有千言万语想对教授说，而这位离开人世的教授，在天堂看到这一切，他也有万语千言在心头。请拿出手中的作业纸，选择其中一个角色，写下最想说的话。
也许，小白在孤独的等待，他在回忆，他在坚持；也许，上野教授不忍心让小白继续等待，他在开导，他在劝解……
老师的话，缓缓地，打开了学生思维的大门，仿佛自己就是小八，仿佛自己就是教授，千言万语在心头，从笔端流泻而出。
2 “人”“狗”对话
展示环节，张老师更是别具匠心，他让代表上野教授的孩子们站在一边，代表小八的站在另外一边，轮流对话：
小八，你快回去吧。不要再等我了。虽然我很舍不得你，但是我们都得接受现实啊。忘记那些过去的美好时光吧，以后你会有更加美好的生活的。记住，我会在天堂永远祝福你。
亲爱的教授，我已经等了这么久，你怎么还不回来啊？你答应过我很快会回来的，难道你忘记我了吗？我知道你一定会回来的，我知道你一定不会忘记我的。还记得我们一起玩，一起看星星的时候吗？
小八，很早的那一天，我就走了，你为什么要一直等下去呢？雨水淋湿你的毛发，白雪落在你的身上。这么多年，你为什么还要等啊？快回去吧，我已经回不去了。
…………
读着读着，我不禁声音哽咽，落下眼泪！学生的对话，把教授对小八的呵护、关爱，小八对教授的依恋、不舍，变成了一幅幅爱的画面，“”爱与忠诚”撞击着每个人的心灵。
这是一节阅读分享课，这更是一场真情的洗礼！这美好的一刻，永远留在了孩子们的心里。
❷ 张祖庆《统编教材作文编排序列与教学建议》讲座
告别了难忘的2020年，迎来了牛气冲天的2021年。元月2日晚，课改中国行公益宣讲第31期，也迎来了一位大咖——张祖庆老师。他给我们带来的讲座是《统编教材作文编排序列与教学建议》。
张老师的讲座重点是“单元习作教学序列与建议”，讲座分四个方面进行。
一、通读教材，把握序列
小学生写作从三年级到六年级，按二分法分为虚构性写作和非虚构写作。虚构性写作也就是想象作文，共11次，让学生从简单的想象到复杂的想象。老师要认真分析自己所教教材习作的要求，定位准确，要与全册习作一脉相承。非虚构写作包括包括写人、记事、状物、写景、应用文、交际性习作等方面，我们要对其序列进行整理。张老师指出了“应用文教学”的重要性，指出如何让应用文不是仅仅学完一遍就结束了，而是在学习、生活中不断使用。他以“城乡异地通信写作”为案例，进行了详细讲解。A.寻找结对班级B.确定通讯规则C.持续跟进通信D.笔友见面活动。异地通信写作菜单，有老师规定的素材，还有自选内容。规定的素材有：告诉你一个真实的我；我们班的那些明星人物；老师众生相；一本非读不可的书；欢迎到我家乡来。“笔友见面”好处多多，可以培养学生的策划能力、丰富写作素材、增进双方友谊、缓解考试压力和沟通亲子情感。接着进行“创意应用文写作”，训练的内容几乎涵盖了所有应用文，有：给家长的一封信；活动方案；邀请涵；会议通知；会议记录；活动须知；协议书；演讲稿；互留赠言；通讯报道；建议书……在小学六年级毕业时制作毕业纪念册，回忆那些人，那些事，制作成长纪录片，是多么美好的事情。应用文写作，在真实的交际语境中产生，有明确的读者对象，有鲜明的文体特点。作文，是曾经精彩活着的证明。儿童写作，为童年存档。
二、聚集目标，前后联系
张老师以“观察作文”为例，对全册教材的序列进行了整理，让我们关注每册教材提出的不同要求，各年级之间的螺旋上升，注意前勾后连，系统地进行写作。
三、创设语境，激发动机
以“我有一个想法”为例，张老师感觉对三年级学生有难度，就对教材进行二度开发，播放一段学生放学路上与汽车拥堵的视频，让学生谈想法。让学生从“看到什么现象”“我有什么想法”两方面完整地说清楚，让人明白。再拓展到学校、班级、家庭等，让学生谈谈自己看到了什么，想说什么。这样通过创设不同的语境，激发学生想要表达的动机。
四、建构支架，精准训练
张老师提出对写作进行创意开发，比如写观察日记，老师提供建构支架：调查作文、做记录、查阅资料、写文章等。经常使用的写作支架有范文支架、微课支架、问题支架、导图支架。四年级上册习作《我与 过一天》，像这种“穿越故事”，张老师也进行了创意开发，做到12字“有中生有，有去有回，真真假真”。给学生列举一些名著中是怎样实现穿越的，要找到穿越通道。还要注意人物特点，故事场景要“真”，要保持原来特点。大胆想象，大胆创造，把假想故事编得“以假乱真”。穿越故事除了穿越到虚拟世界外，还可以穿越到我们真实的世界，也可以都穿越到完全陌生的世界。最后又以四年级上册第七单元《我的心儿怦怦跳》为例，教师提供微课支架帮助学生明白怎样把感受写清楚。
张祖庆老师的讲座让我们更加清醒地认识到习作教学不是单篇的教学，而是一个梯度有序列的教学。我们必须对全册教材进行梳理，理清各册的习作要求、不同文体的习作要求、同一个主题的习作要求，只有对作文编排的序列有了清晰的把握，心中才有目标和方向。另外还要特别注意各册习作之间的前勾后连，训练的重点和能力的提升点。在对教材深入挖掘的同时，可以对教材进行二度开发，找准切入点，让写作与生活密切联系起来。写作本来源于生活，而写作的最终目的也是为生活服务的。正如张祖庆老师所说“作文是曾经精彩活着的证明”。我想奔着这样的目的，学生一定不再惧怕写作，而会乐于写作的。
❸ 《我怎样教语文》阅读笔记摘抄及心得感悟
摘抄——不能只教一本语文书。课标说:“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文老师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。
感悟——的确，我们的语文书只是我们学习语文，学习语言的一种介质，任何语言文字的载体都可以是学习语文，学习语言的工具。比如张祖庆老师的《电影遇见书之“灵犬莱西”》，其结合电影与小说文本，引导学生学会猜测阅读，学会长篇小说阅读。而林莘老师的《咚咚咚，是谁呀》利用图文并茂的绘本进行写作创作的练习。电影，绘本，求职介绍信等都可以成为语文老师的课程资源，利用这些资源培养孩子的听说读写能力。如果我们不能像名师那样自己创意课程资源，那我们可以引导孩子多看课外书。“课外书”是最重要的课外教学资源。吕叔湘先生说：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。”在多看的基础上，让学生多写，语文能力是在大量的读，写实践中形成的，不是老师讲出来的。
摘抄——学习语文，仅靠课本那点“烟火”去熏，远远不够，要靠大量的.课外读物去熏。
感悟——苏霍姆林斯基说:每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。多读书，积累良好的语感;多读书，积累好词佳句;多读书，积累写作技巧。课本上的语文学习只是一个跳板，应跳到课外校外去。我经常跟我班的学生说，语文书上，课堂上认识的字词，在别的书本上也可以看到，但它经过另一作者的整合，就成了另一文章，另一书了。我们语文老师应积极引导学生多看，多读课外书。并且在这件事上，需持之以恒。
摘抄——是啊，写字就是育人，学写字就是学做人啊!
感悟——中国人常说:见字如面，字如其人，字好像成了一个人的脸面。语文教学中的写字教学是一重难点。汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短，或宽紧收放……真是千变万化，各不相同。要让学生写一手漂亮的好字，老师就得手把手地教，实打实地教。从一年级开始写字，老师就应规范学生的写字。如握笔姿势（拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松提起笔，平心静气来写字。）写字坐姿（头要正，肩要平，臂摆开，脚放平。眼离书本一尺远，胸离桌一拳远，手离笔尖一寸远。）
写字格式等等，并且要长期监督，长期坚持，才有成效。于老师还指出：练字，还可以修炼一个人的脾性，让人注意力集中，让学生变文明，变的有条理等。我班有个小男孩以前语文学习不理想，上课纪律散漫，但这学期他在课堂上临摹字帖，相信会有进步。
❹ 教师必读的十本书
1、《学记》2、《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》3、《世界上最聪明的孩子》4、《怎样读懂学生——心理特级教师的建议》5、《优秀教案》6、《读书是教师最好的修行》7、《致教师》8、《怎样读懂学生——心理特级教师的建议》9、《从平凡到卓越：25位优秀班主任的故事》10、《教育方法学》。希望我的回答能帮助到你，非常感谢！
❺ 新校长‖ 未来教师素养图鉴
一次课结了缘，忽然发现真的还蛮好看。干货挺多，视野比较开阔，足不出校，放眼大千教育世界……like！
打开“写在前面”的话，瞬间被李总的文字深深吸引（摘录部分）:
学习摘录：
一、杭州云谷学校
1.导师育人清单and工作关键点
2.云谷文化，行动共识，从共创“愉快玩耍守则”开始，挺有意思！
二、从教的专家走向“学习行为的设计者”——佐藤学
1.如果说19.20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计师”，包含两个意思：
——为孩子们设计适应他们学习的东西
——老师自己成为一个学习者
2.传统的学校聚焦在于教材的研究、教案和教学技术，关注的是教学方法。 新式的学校，把焦点关注在学习活动和互学关系上，怎样才能让学生不掉队？怎样让每一个学生都成为学习的主人？学生哪一个地方成长阻碍？做什么能让他们顺利学习？
3.教师的成长=作为匠人的成长+作为专家的成长，两者都需要。
有些老师很会教，但没有专业知识；有些教师很熟悉教材内容，但不会上课。匠人有技法，专家有理论，两者都需要。
三、10个关键词锚定素养图鉴
1.学习行为设计师
2.专业研究力
3.跨界多方合作
4.课程架构力
5.技术融合
6.搭建思维“脚手架”
信息爆炸时代，学生更需要的是思考，如何能够从浩如烟海的信息中获得有效的资源，如何能够将资源组合应用起来。教师最重要的就是为学生搭建一个学习的脚手架，这个脚手架不是“知识的脚手架”，而是“思考的脚手架”。
7.个性化定制、评估
8.美好师生关系
在芬兰的实习学校里， 一个老师一天中80%的时间不是在上课，而是在观察每一个孩子的情绪表现，深入了解孩子们内心在想什么，找到最佳时机给予激励 。老师也不会忙着埋头写明天的教案，而是根据孩子今天的学习状态设计第二天的学习体验。
9.自主终身学习
10.艺术审美力
四、让学习融合更多的原动力——张宏伟
这是本期杂志最喜爱的一篇，这个脑洞太爱了，谁还不爱上数学课啊？也记住了三句话：
你只有敢胡说八道，才会能说会道；
你只有敢胡思乱想，才会有奇思妙想；
你只有敢胡作非为，你才能有所作为。
五、一线教师怎么做“小而美”课程——张祖庆
这篇喜爱度排名第2，很有意思，值得尝试。
微电影创意写作：
1.看微电影写结尾
2.看微电影写海报
3.看微电影写提示语
4.微电影与片段练习
5.看微电影做绘本
电影本身，就是一种艺术作品。毫不夸张的说，微电影是儿童创意写作的最佳范本。儿童成长内在规律与电影的契合，电影艺术语言对儿童写作能力提升的必然关系，电影本身的创意对写作的影响，电影对儿童精神成长不可小视的力量……这一切引领着我们将目光投向了电影于儿童创意写作的融合。
六、其他
1.审辩阅读是语文教育的最高境界吗？文本解读，应该追求一种豁然开朗、无蔽显现的境界。真理是一个多义词，客观的真理是不存在的，相对的客观真理是存在的。更主要的是主观的真理是存在的。什么是主观的真理？我站在世界，我就应该有一个样子，我们是互相关系，不断提升自己的境界。审辩式思维不是唯一的，但却是必不可少的。——干国祥
2.当教师拥有了价值观、仁爱之心、知识、技能和方法之后，接下来怎么办？该给老师什么教师应当做些什么？可以毫不夸张的说，不少老师走到这一步之后，然后就没有然后了……教师发展的“后50里路”在哪里？
——勇气之路
坚持的勇气，改变的勇气，挑战的勇气。
——思维品质之路
没有好思维的教师如何培养出好思维的学生呢？在相当程度上，没有良好的思维品质和强大的思维能力，就没有教师的持续生长，更没有教师的高端生长。
——想象力之路
我们时常发出的对名师课堂的赞叹和惊叹，实质是对名师“教学想象力”的赞美。
——教师“好奇心”之路
对学生的好奇心；对育人、成人的好奇心；对教学的好奇心；对新知的渴望，对确定新目标，迎接新挑战，打开新世界的渴求。
最高境界或者理想境界的教师好奇心是对教育之真、善、美的好奇心，在内心深处充斥洋溢着追求教育真理的热情。
——李政涛
❻ 蒲公英大学张祖庆《创新型教师十二堂必修课》研修笔记统整
缘起：
今春的一日黄昏，翻阅《小学作文创新教学》一文《再遇﹤神奇飞书﹥》中“创意作文”尤其是“曼陀罗创意写作法”的介绍，天哪，作文还可以这么教？真真拓展刷新了我的认知。
于是，读课例，看视频，追微信公众号“祖庆说”每篇文章，打印摘抄，《童年不可错过的文学课》、《光影中的创意写作》再到蒲公英大学的《创新型教师十二堂必修课》实实在在智慧的播撒。每节课后我都激动得睡不着，哈哈，想说：“追祖庆老师，积极又幸福！”
现将所得，做以部分的简短汇报。
一、关于文本解读
关注经典，发现经典的无穷魅力，是我们阅读成长、生命成长的底蕴和养料。之于文本的每一次思考——解构——呈现，都是一重又一重艺术化的创造。
以小说《穷人》为例
第一次创造：维克多·雨果叙事诗《可怜的人们》。它情感浓烈，直抒胸臆，借诸多意象充分表达作者的态度与感情。
第二次创造：列夫·托尔斯泰据诗所改写的小说《穷人》。情感含蓄深沉，借助心理、环境、对话等描写推进故事情节。
第三次创造：出自翻译家草婴之手的中文版第四次创造：便是我们语文老师的解读和课堂上的新生成。（以一头待宰的猪喻整篇文章，我们对教学内容的选择，就像把猪解剖为猪腿、猪腰、猪耳朵……哪些适合经一番烹饪端上来成为孩子的美味佳肴？我们得慎重考量。）
本体性教学是我们要努力的方向，即指向语用：认知——实践——迁移三阶段，而非仅停留于课文内容的“初读——精读——总结
文本细读需要关注什么？
关注描写手法：《穷人》中环境与屋内景物描写对比的高超艺术。
关注对比：孩子们安静的睡着和桑娜心惊肉跳的对比。
关注文本中不易觉察，或陌生，或细微，或矛盾，或反复的表达：如《穷人》中“睡觉还早。”寥寥四字，需要我们洞悉其背后的万千信息，发现其意义和价值。钟早已敲过十一点，可以说很晚了。怎么能说还早？
桑娜和渔夫不舍昼夜的劳作仍度日维艰，不也正深刻体现了他们的贫穷，而提起“穷”，小说题目为《穷人》，全篇却没有一个“穷”字，它散发于字里行间，在环境中，在无声的沉默省略号中，在心理描写中，处处不言却处处体现！就“贫穷”而言“睡觉还早”统领了全篇。
关注：死去的西蒙
大家读此文，常常因为主角光环，关注桑娜，而忽略已死的西蒙。而走进西蒙家，眼前的一幕使“贫穷”又加重了一层：对着门的床，孤儿寡母，疾病痛苦。就如她的生命，悄然停息，一切到了终点吗？非也！她对孩子们的爱却依然洋溢在每一个细节里。她将死之间，伸出去的手似乎想要抓住什么？她的思想里还有什么不放心的地方？此处，安排学生运用省略号，写出西蒙临死前的内心独白。（由再度认知贫穷，转化为写的实践和迁移。）
对照关于桑娜的心理描写，来写西蒙，为学生的表达提供了方向，搭好了支架。安安静静的将自己的所感所想有序表达。（联想日常小组合作，如果我们也给学生搭好支架，也许会更具有实效性。如周边没有可以对照的文本，可借助思维导图，步步引导，让学生思维碰撞，有想法，有追寻。）
因此，我们的课堂，当放空则放空，不要太紧锣密鼓，教案设计，也可适当疏可走马。
想想自己曾经的公开课教案，连老师动作表情都要再三斟酌，一一写清楚，剧本一样演一遍，本末倒置了不是。滑稽至极！
教文本，课堂上哪些可以教？
1、据本班学生的实际认知水平、理解能力和课堂容量。（基础较好的班级就没必要单独安排环节认读词语；拓展补充更要慎重，完全没必要为了“丰富”课堂内容而增加些无关紧要的资料。）
2、文本写作特色与言语个性。
3、课标对该年级段的基本要求。
加强自身阅读素养的成长，是语文老师成长的必经之道，如此才能“目中有文，心中有课，手中有法“。感恩祖庆老师所列出的成长书单，已购入，我将手不释卷，躬身伏案，愿遇见语文教学专业路上愈来愈”强壮“的自己。
二、作文教学
《微电影创意写作》，听第八节课，几度泪眼婆娑，心里，留下来太多！
那是什么？
试着，同理而论说：我们在上课之后，到底会给学生留下来了什么？有两种可能：一是剩下了“教的产物”，是物质内容形式上的剩下；还有另外一种可能是“未教而生成”的东西，是在这节课的触动之下，学生内在长出来的东西。而我，做为一名祖庆老师的学生，内心正波澜起伏，可以确定——那是思想的涌动……
（一）、以光影之妙，触动思维的神经末梢。
抽象的词，具体化到每一个情境中，它便有了实际的意义。一部好的电影，是无穷魅力的宝贵资源，在经过老师的开发和探索之后，彰显其不可替代的教学价值。以此为基点引发设计的指向性训练，在课堂上设支架，无形之中，写作——成就了学生表达欲望的满足。这样的空间里，一切都充满了创造力！
1、无对白微电影《父与女》变绘本的创作指导：
不同的天气，不同的年纪，相同的守望，这守望深沉而又漫长……
沉浸于这样的氛围，“女儿”幼年至终老，似有淡淡忧伤，孩子们心却被深深地震荡。
再度欣赏电影，关注细节，以绘本《神奇飞书》为支架，引导学生思索接下来自己的创作：所选用的图片，哪些适合具体而形象展开描写，哪些适合一笔带过，简洁处理？
学生经历了这样的作文课堂，定一生难忘。
2、《月亮之上》创意写作：写故事梗概，设计完善电影海报。
强调电影海报文体特征
时间、地点、人物、事件，清楚表述，留一个结结实实的初刻印象……
高潮、结束、细节，巧设悬念以扣人心弦……
《世界再大不过一碗番茄鸡蛋》微妙的补叙镜头推动观众内心强烈的情感共鸣
《俗世奇人》中《张大力》一故事的结局突转。
统整：电影与写作，高明的艺术自有相通，所谓异曲同工。
（二）、创意写作指导学生思考的课堂策略（举隅：思维导图和曼陀罗思考法）
1、思维导图——链接式思考，左右逢源的全面呈现。也正是观祖庆老师的作文课，我知道并初步学习了思维导图的简单运用，获益匪浅。
2、聚焦一个中心点，问题式生发想象——曼陀罗思考法。
祖庆老师，就是作文教学的教练，神一般的存在，教写作，他的思想与大境界让人震撼！因为，唯有思想可以调遣技巧，能让学生写得好，写得高兴充盈，最近在课堂上试教的课例，让我和孩子们激情澎湃，再也不要做课文上撵着学生“下水“的“旱鸭子“！
三、课堂实践
（一）、课堂上怎么练就因人而异的评价智慧，提出的问题，学生反馈出乎意料？！
怎么办？淡定！！！
妙招①：可以进行再一次的追问、反问，通过师生深层沟通，详细问答，再现学生的思考过程，从根本上理解学生为什么这样问，为什么这样说。也让学生在老师紧锣密鼓的问中，或急中生智，或再度产生新的思考，锻炼思辩力与知识迁移能力，学会解决问题！
妙招②：归谬！！！一般是学生的回答不正确时，老师不直接指出、纠正，而是顺从他的想法引导甚至故意夸大，最终学生会发现自己的思路像现实道路一样，突然行不通了，以此产生自主的反思。求真，探究，这过程自然也乐趣无穷。
特别关注：那些回答问题结结巴巴的学生，才是我们最该教的对象。如果一个孩子，回答问题不正确不流利，我们就直接让他坐下，而不给予直接的回应，就急匆匆地寻找下一个，直到出现正确的答案，才满意为止。若一位老师主导出这样浮夸的课堂，无疑于对学生、对语文的极不尊重，不负责。所以课堂上我们要学会等待，等待学生把自己的想法表达完全，并在此期间快速思考判断，这个学生问题何在？也许是缺少语言的支架，缺少关键词的引领。无论怎样，我们有责任，也必须具有这种能力帮助这些迷茫的学生，整理出属于自己的完整答案，形成培养引领的意识，直到训练出其拥有完整的表达能力。
我告诉学生，当老师提出问题时不要立刻举手，如果立刻举手，则说明你的答案没有深入地省察，未经省察的答案或表达是无效的，因为思考比知道更重要。同样的道理有了想法不要立刻表达，中间要有一段追寻，这追寻——就是思考，省察。
（二）、课堂上能否做到关注每一个学生？
一节课，不可能解决所有问题，不可能兼顾所有能力的发展，我们在短短四十分钟内也无法做到给予每个学生深刻意义上的“关注”。
祖庆老师支招：如何让学生在课堂尤其是公开课上获得显而易见的“成长”——选择一个学生，紧盯住其在文本深入和课堂延伸的过程中的思考成果，逐环节展示与点评之时再次引导适机拔高，使个体获得步步前行的新发展。
让我们所主导的课堂成为梦工厂，即使只是单独的个体，体验到走向成功与丰满的渐变，也不失为一种成功！回想前几天我所执教古文整合——《矛盾·刻舟求剑》在朗读展示环节，飞宇的手似举非举，好一番鼓励架着他才站起来朗读，不出所料他出现了明显的错误——每句话的最后一个虚词，没有延长。我趁机让三五学生给予提示、点评之后，紧接着就安排全体学生的试读，却没有给飞宇再读的时间。现在想来真是后悔！一来，当时只顾着赶往下一环节，满心惦记着课堂要完整，却没有考虑到这个孩子学得是否充分，是否真正会读了，进步了。二来，也有所顾忌，太功利主义——怕他依然读不好，又节外生枝。而其实有什么好怕的呢？我的语文课堂，不就是为了学生听说读写而来的吗？一堂课，老师前怕狼后怕虎，总得来说还是底蕴不够。
（三）、如何向名师学习？
解决课堂突发情况的淡然，绝对能体现一个老师的智慧。将突发的情况，艺术化的解决更有可能使这一节课增添光芒。在日常中，要多看名师的课堂实录，学习生成本领。
仿照名师的风格，朗读、解读文本、评价、与学生对话的风格，同课异构，努力神似，提升技术。从而在巨人的边上另起一行，在其旁生成自己的创造，不断锻造，以形成自己的课堂艺术风格。
（四）、反思如何用于后面的课程，提高自己的教学水平？
下课就写，趁热打铁，将刚上过的一节成功或失败的课，场景、细节、对话深入具体地回放一遍。
从这节课中，获得了什么样的教训，能迁移出怎样的经验，经一番凝视，提炼，实践，改造心智模式，着眼于长远——关注形而上的“道”并获得成长。
❼ 张祖庆：微电影与绘本《父与女》
你看过绘本吗？看过哪些绘本。
一、观影，找出你印象最深刻的画面。
1.把电影变成绘本，首先要做什么？
2.关注哪些画面，给你印象最深。闭上眼睛，那个画面最先跳进你的脑海里。
动画片其实就是由一张一张图组成的。
二、画时光轴，选图（画面）
哪个时间段画面最多？
等待，每个人生时段，都选3-4张。
相比等待，相守，送别，重逢，那个画面可以多几张画面？（送别）
三、配文
配文最有奥妙，文字好不好，直接决定绘本的品质。
四，借鉴《神奇飞书》的画面配文
配图的地方，文字的特点
文字可以表达人物的内心。文字也是乱的。
这样的配文有什么特点，作家为什么要这样写，他的用意可能是什么？根据人物的内心，图文的排版猜测
（课堂就是不断试错的过程）
因为书在跳舞，所以文字也在跳舞。根据人物的遭遇，作者的心情发生了怎样的变化？
原先的，现在的
内心也在翩翩起舞。
找对位置，文字稍微变形，可以表达作者的心情，
看例子：
只有影子的陪伴，孤单
“我”“身影”像车轮胎……
总结：配文攻略
四、再看电影，做思维导图
看看，谁能发现别人发现不了的事情，一起来寻找变化 。电影从6分钟浓缩到4分钟。
哪些事物在变化，写词语。半分钟时间整理。
1.一个学生分享（说完整），两个学生记录黑板上（记录词语）。
这部电影紧紧抓住了变字，呈现出来。
天气，年龄，心路历程，时间，路面……
那么有什么是“不变的？”
抓住了变和不变，映射女孩内心的变化。所以，配文字的时候，把环境变化写进去。
例子：小诗配文
五：小试牛刀
教师选取18张图片，发给学生配图。
上台展示，讲故事。
如果给这个绘本选一个封面，你会选哪个？为什么？
六、张老师自己做的绘本
师生互读。
❽ 那个写作去买片
张庆祖写作去买片。《光影中的创意写作》是张祖庆十余年在电影创意写作实践上的一次总结与展示。他从数千部电影中精选了五十多部优秀作品，通过分析电影中的主题思想、情怀乃至哲思，巧妙挖掘电影中的写作元素，与师生一起分享创意写作的秘诀。张祖庆教写作，技巧远不是他的教学目的。他深谙阅读和写作共生互惠的关系，在写作课上利用一切时机向学生推介阅读，竭力把孩子们引向课外阅读广阔而神奇的世界，希望通过创意写作搅动学生的精神世界，引发学生对生命、成长、奋斗、友谊、梦想、科技等一系列的思考，而这种思考，最终会反哺写作。所以，张庆祖写作去买片。