A. 张祖庆：微电影与绘本《父与女》
你看过绘本吗？看过哪些绘本。
一、观影，找出你印象最深刻的画面。
1.把电影变成绘本，首先要做什么？
2.关注哪些画面，给你印象最深。闭上眼睛，那个画面最先跳进你的脑海里。
动画片其实就是由一张一张图组成的。
二、画时光轴，选图（画面）
哪个时间段画面最多？
等待，每个人生时段，都选3-4张。
相比等待，相守，送别，重逢，那个画面可以多几张画面？（送别）
三、配文
配文最有奥妙，文字好不好，直接决定绘本的品质。
四，借鉴《神奇飞书》的画面配文
配图的地方，文字的特点
文字可以表达人物的内心。文字也是乱的。
这样的配文有什么特点，作家为什么要这样写，他的用意可能是什么？根据人物的内心，图文的排版猜测
（课堂就是不断试错的过程）
因为书在跳舞，所以文字也在跳舞。根据人物的遭遇，作者的心情发生了怎样的变化？
原先的，现在的
内心也在翩翩起舞。
找对位置，文字稍微变形，可以表达作者的心情，
看例子：
只有影子的陪伴，孤单
“我”“身影”像车轮胎……
总结：配文攻略
四、再看电影，做思维导图
看看，谁能发现别人发现不了的事情，一起来寻找变化 。电影从6分钟浓缩到4分钟。
哪些事物在变化，写词语。半分钟时间整理。
1.一个学生分享（说完整），两个学生记录黑板上（记录词语）。
这部电影紧紧抓住了变字，呈现出来。
天气，年龄，心路历程，时间，路面……
那么有什么是“不变的？”
抓住了变和不变，映射女孩内心的变化。所以，配文字的时候，把环境变化写进去。
例子：小诗配文
五：小试牛刀
教师选取18张图片，发给学生配图。
上台展示，讲故事。
如果给这个绘本选一个封面，你会选哪个？为什么？
六、张老师自己做的绘本
师生互读。
B. 成长路上的劳累和幸福——张祖庆名师工作室活动纪实
4月27日，
那是四月的天。
似有春风，
送来这美好的春色，
飘飘摇摇，沁人心脾。
踏着春风，我们张祖庆名师工作室成员来到了天台平桥镇中心小学参加“杭台温三地小学语文联谊暨名师成长论坛”，同行的有温州市周璐名师工作室成员、三门教师代表和天台教师代表。
此次活动分为阅读教学、写作教学、示范引领和成长论坛四个板块。工作室成员周菲菲、董群、陈妃玲和梅小娇分别进行执教。
四位老师结合学生的学情，分别从阅读上和写作上做了引领，过程中，注重学生习惯的培养。比如：注意倾听，会倾听的孩子是最会学习的孩子。再比如：不懂笔墨不读书，边读边批注。
同时献课的还有瑞安市的林云老师和天台平桥的庞灵芝和吴晓敏老师。
花儿的成长，总离不开阳光雨露的滋润。课后，张祖庆老师和周璐老师进行了针对性的点评。
周璐老师认为上午这4堂阅读课选文的角度好。课堂都有浓浓的经典的气息。如果我们都孩子从小能浸润在有声有色有质感的文章中，那我们的孩子真的不一样。这几位老师带给我们整场非常丰盛的文学盛宴。其次，关注文体，凸显语用。老师从抓住人物鲜明的形象特点，通过正面侧面的写作方法，初步领悟文章的基本方法，敢于提出自己的见解。并且能比较敏锐的捕捉到这一类文本的教学特点，比如《除三害》，从字词到借助说书 引导学生读思议结合。老师教的手段很多样，丰富的语言活动都很好，让孩子展开丰富的语言迁移。我们教师要关注吸引学生的是什么，然后回到文本中关注突转。不妨直面冲突，聚焦语言。最后，周璐老师强调一定要从不同文体文章出发 ，不要忘记了学生的立场和教学目标，要以此来设计，来修炼自己的文本解读和教学设计。
下午的作文教学，周璐老师先肯定了几位老师的选材，但提醒要注意选材是为了什么，这些资源干什么用呢？为我们都语言学习来用的， 尤其是低年级老师要关注表达的规范。她认为选择的绘本内容很重要，关于这一点，下午的课，老师抓住的特点很准，激发了学生的习作动力。比如陈妃玲老师上的《我家是个动物园》，借绘本的言语表达来写自己，特别好的是出示范文，围绕中心，有方法 的练习和写。要注意写作为什么写？写给谁看？真实的需求在哪里？真实的表达。写作不仅仅是语言能力，也是一种交际能力。
张老师总是在幽默风趣中给人醍醐灌顶，今天也不例外，他先分享了两篇关于两个评课的观点的文章：一种“专家评了课坐飞机走了， 留下上课的老师在哭”；另一种是：“我明明看到现场这堂课上得很糟糕 ，可是在杂志上看到名师对这堂课的点评很精彩”。两篇文章， 不同的观点， 看出评对授课老师的重要性。张老师说：听课的最大意义， 是发现课的无限可能，打开更多的思维。今天的课，张老师说他看到了可喜的变化。
语文是一门综合性的实践性的课程，语文课发生了悄然的变化，多了在课堂上的表达。今天的课，比较好的体现了这一点。比如《除三害》，词语分类，填入完形填空，积累和表达的并重。《花的勇气》仅仅抓住中年级的课标的中心，让学生仿写，这个点设计得非常巧妙。
下午的“群文”做得还比较自然，比如《孔明智退司马懿》，引发孩子们的探究欲望和思辨能力。插入老舍写草原的文本。互文处理得非常巧妙。《花的勇气》冯骥才的原文，打出了组合拳。
文体就是最高形式的语言特质。民间故事（抓传奇），散文（抓情感），古典小说（抓人物抓情节）。比如《诸葛亮智退孔明》，林云的教学内容的选择，抓住情节 。上出自己的特色。闯关问题设计扎实，设计很用心，讲清楚了具体内容 ，其中复习关节不错。在进入本节课的主体环节，直奔重点。引导学生关注为什么这样排，关注标点符号。突转也叫斗转。形成阅读张力。
可喜的变化之后，必然是深深的思考。这是张老师一贯的作风，他总能在关键处点拨，发人深省。
比如：打乱这段话，是不是更好一些？再比如做一个支架，细节做到家。做实，造成很震撼的效果，功夫要花到家。让课堂就要接近原生态的价值。比如《花的勇气》，不妨设计体验式学习，蹲在凳子下，到傲然挺立，再到采访，小花小花，为什么这么冷，你还要冒出来啊 ？要充分挖掘散文的内质。
要追问 ，为什么这样想？比如《孔明智退司马懿》。从中看出一个怎样的诸葛亮。孔明为什么要这样做？假如哪一点没有想到，就有可能被司马懿看到，空城计就会失败。
这个度指的是密度。文本是新娘，拓展是伴娘，不能主次不分。要去思考，引进的文本可做稍微整理省略。
下午的作文课，祖庆老师也从可喜的变化和思考两方面进行点拨。可喜的变化：
搭建脚手架，一步一步上去。比如《我家是动物园》，搭建两个支架，先是绘本的范例句子，再到学生范例作文。步步高升，步步为营。
……
……
建议：
选取展示的学生范本，不如选用两个优秀，两个中下的学生，关注后进生，让学生一起修改。
欣赏同伴作品可以实物投影，圈画，同伴作文指导价值更大。
例:看视屏，生写，看老师范文，生现场扳手腕，拍照上传大屏幕，学生再写。我们要想的多，要的少。不一定你想要的都能要到，要做减法，练到关键的地方。
结束一天的学习，很累。为什么累？我想那是因为我们正走在成长的上坡的路上。成长路上有导师引领，真好。
（下面为课堂草稿，请忽略。）
课前:聊学校，聊自己。
看图猜故事:花木兰从军，司马光砸缸
这些都是民间故事，我们来学习一个民间故事《除三害》
检查预习:这三害具体指的是？板书，生读。（周处、猛虎、恶龙）
正音:处
过生字关。齐读。词语有什么特点？
第二组词有什么特点？词语也是有温度的，有感情的。
师范读，引导学生读出词语的意思，感情，表情。
把词语送到句子中，就可以简要地把故事的内容概括出来了。指名说。
过渡:连词成句是学习语文的好方法，我们一起来读读。刚我们了解了故事的主要情节，但是民间故事知道情节还不够（板书:知情节）
快速读课文，找出描写的最精彩的一个段落，打上五角星。
聚焦段落
师范读（扇子，动作），生评（板书:说书）
你认为这几句话中，哪句话是最精彩的。
聚焦句子（忽而）:引导加上动作读。
读着读着，你发现了什么？
你觉得恶龙还有什么招？用上学习单上的词语。
你觉得周处和恶龙的搏斗真是——（生接着说一个词语）
生齐读片段。
光知道精彩的的情节还不够，要把它说出来。板书（说情节）当当说书先生（师出示开头——结尾预知后事如何，且听下回分解）
生练。
师指导:读的时候有动作，表情，时而缓慢，时而极速。
生齐读。
故事说着说着，传着传着，大家把周处除猛虎的情节传掉了，我们来写写这个情节。（板书:写情节）可以借助词语加油站的帮忙。
生写，个别展示。
出示人们除猛虎后的表现（师引读）。
人们的表现引起了周处的反思。
结语:课外读民间故事。
一导入
《维也纳的三个画面》玫瑰，姑娘，小花
二
1第一组 寂寞 乏味 泛滥
声音变轻了，眉头皱起来了，表情出来了。
第二组 傲然挺立 明亮夺目 神气十足
看来你们已经会用这个法宝了
第三组
这节课我们都要带着这个法宝，有感情地读。
2 作者看到了什么难忘的画面？
如果这是一幅画，我想把它叫做这个名字（草地冒花）
作者还看到了什么画面？（寂寞绿地）
到课文中去找找灵感。（草里藏花）
3 作者看到不一样的风景，也产生了不同的心情。拿出学习单，尝试着填一填。板书
失望 遗憾 惊奇 怦然一震
过渡:抓住关键词，可以把文章概括得简洁。
三 读失望部分
自由读，划出最有感受的部分。指名说。读。
把你兜里的法宝掏出来，读出你的失望。
同样是写草地，老舍是这样写的。指名读。你感受到作者怎样的心情？
老舍想看草地，所以他的心情是高兴的。但是冯骥才是想看花，所以他看到草地是失望。但凡写景的文章都会蕴含着作者的感情。这叫——借景抒情。
四
选择遗憾或者惊奇部分，划出让你读出作者心情的句子。
（一）聚焦遗憾:
一句话把花写得这么美，和作者的心情有什么关系？花儿越美，心中的遗憾就越大。
刚才第一幅画面，作者直接写自己失望。这第二幅画面，作者把花写得这么美，是为了衬托自己的心情，这是借景抒情的一种。
（二）聚焦第三幅画面
1你记得之前，那是怎样的绿地？寂寞乏味。现在小花冒出来了。
2师生互动小游戏:此刻你就是这朵小花，师按学生的头，生读:此刻，那些花儿全冒了出来。你为什么要冒出来？
3你们就是冷雨中的小花，生读——
4怪不得作者心头怦然一震，有如此的感叹——
师小结:生命需要勇气。我们还学会了借景抒情。
五仿写:
还记得刚开始上课时，老师说作者看到的三个画面吗？选择其中的一幅画面，想想该怎么写才能写出心中的感情呢？尝试着写一写。
生写，展示
生:那花儿就像小精灵在风中唱歌。师:你一定很喜欢玫瑰。引导学生猜心情。
写得厉害我才能猜的对。
请作者本人说说哪些句子表达哪些心情。
想不想知道冯骥才是怎样写玫瑰，写姑娘的？老师给你们带来了礼物，请拿出抽屉里的纸，回去看看大作家是怎么写的。
你喜欢三国演义中的谁？
你读过几遍三国演义。
1.读ppt。会读。
“旌旗”“隐匿”意思解释。
引导朗读 标点符号处停顿。
“鹤氅”“纶巾”意思解释
2.你读懂了什么？
默读课文，找到能让你感受到“智”的文段来。
诸葛亮提了几个要求？
4个。
读书就是把白话文读成自己的话，才是真正的读书。
这些安排，你感受到了什么，怎样的孔明。
机智聪明，心思缜密，沉着冷静。
扮演读孔明。先同伴试着读，这点很好。再指明读，齐读。
还从哪里感受到孔明的智。
正面描写
侧面描写
这只是对士兵的设计
孔明在空城计里把自己也设计进去了
读读孔明的机智。
罗贯中用侧面和正面描写了一个智者孔明。
那么司马懿又是一个怎样的人？
司马懿感叹：“吾不如孔明也”，他真的不如孔明吗？
出示写关于司马懿攻下街城的故事，你看到了一个怎样的司马懿。
出示孙权，孔明等人对司马懿的评价。
所以人们在研究三国演义的时候，有很多的意见，电影解读《空城计》，司马懿在配合孔明演戏。因为司马懿在魏国最大的利用价值就是对抗孔明。所以见仁见智，每个人都有自己的立场，作者书写时也有想法。细细品读三国演义，去读出自己的感受。
一，谈话，从眼神面容中看出人的心情
二，课前预习读了几次 ，用手势告诉我，我也用一个手势告诉你，我对你们的感受。
预习单检查：1.生字关 。“挑”的读音教学，手势。2.判断对错，表扬能结合注释来读书，很不错的读书习惯。
预习单，太重要了。好的预习单，能帮助学生很好的理解课文，课堂事半功倍。
二，书中写了怎样的严监生，还得去书中去找。
1.带着任务去读，
读完后，举手告诉我。
交流。
你发现了严监生怎样的细微变化，你感受了什么？心情怎样的变化？
越来越失望，从这些表情中可以看出来，
猜测的循序能否重新排列？人物的地位，
猜测的语气有无变化，。
猜测的人物一个比一个自以为了解严监生，猜测 语气，一个比一个肯定 。
3.作者这样安排一次又一次的猜测，又一次又一次猜错，作者这样安排有什么目的？
把读着和严监生的心思链接在了一起。明白了作者这样安排之后，我们再来读读这段话。
答案出人意外，是两经灯草，你想对严监生说什么？
学生说，一个个上台书写。
4.文中这样的落差不止一次 还有其的，找一找。
“登时”用得最神奇，为什么呢？
在小说情节的构思当中叫“突转”。
5.儒林外史这本书当中，塑造了许许多多人物，贩夫，小吏，平民百姓……很擅长用的方法就是“突转 ”。例子：范进。中举之前和之后，那些地方形成了非常大的反差。
要发现更多的秘密，要读读整本书。
6.老师分享秘密，看书评，严监生一个被误解百年的好人。答案在书中，在你们自己的每个人心中，只有去读了，才有自己的想法。
一，课前谈话，字源识字，古老的汉字
“网”“蛇”
汉字不光优缺，还能走进一首首汉字诗。
二.教学
“田”字小诗
从这首小诗里，你看到了什么
你听到了什么声音？
田娃娃摇身一变，变成了果子。你尝到了什么味道？
看到田字，我们看到了
教学“果”字。
写写汉字诗
交流，作品展示
小诗人
我们展开想象，发现了一个个藏在汉子里的
颜色，形状，声音，味道。
装订成一本属于自己的小诗集。推荐雪野的童诗。
一、课前谈话，说说我自己。
介绍自己是蜗牛，和什么动物有关。
二、听故事，故事中有谁。
三、你最喜欢谁？为什么？
听着听着，你就走进同伴的心里去了，真幸福。
作者抓住了人物想特点来介绍，所以我们就一下子记住了。
四，读课文纸，发现了什么秘密？
拿出笔圈一圈，画一画。
学着这种结构，介绍同学。
玩游戏：介绍自己 ，模仿结构。
猜是谁
一号二号（隐藏名字）
五、写具体，猜得更容易。
出示范例：
第一句后，猜作者会怎么写？这个方法好。
中心句提示，读了第一句，就知道下面内容。抓住特点围绕中心，运用典型事例。
六、细写人物，趣猜人物，运用典型事例
上台分享，猜猜写的是谁
课前谈话，初次见面，你会观察这个人的什么
授课
一，读课文选段
圈画出这段文字中的动词
圈好后，举手表示，学生交流
细细观察，你发现了什么
妙用修辞，
转换画面，轮换写
二，播放林丹视频
大显身手
观看视频，写林丹
用上这些写作方法。
提供参考动词。
同伴互改，三星四星五星
自己再修改
生活中有很多精彩的地方，值得我们去记录 。如果你用心记录，一定会让我们都作文写得动感十足 。
C. 张祖庆《灵犬莱西》
一、课前谈话
相信我吗？这里的常客。轻易相信陌生人。
小游戏。“狗年画狗”，那些和狗有关的歇后语，成语，
发现和狗有关的词语，好像都不怎么待见啊
1.一起读黑板上的
2.有一个词语，好像不是骂人的，“撒狗粮”，这是什么意思？
三、授课
1.今天这节课，我们通过一本书，走进一条狗。有没有人读过？如果有人读过……
2.屏幕略过的方式来读这本书，看看谁的眼睛里，看看能捕捉到哪些重要的信息。
有哪些，实现交流。
3.进行比赛，屏幕滚动快速读。
4.分享重要方法：读了之后，想一想，不是马上接着往下读。想一想，记住了哪些重要信息。
记住一点，就可以值得分享。视力不好，可以申请，除此之外，这个问题都要举手。
a.不能享受别人的思想，也要成为课堂的参与者，享受者。
有些电脑内存比较大，开机比较慢，没事。
b.能一个词表达的，就不要用一句话。
学习的第二招：分类
这条狗在村子里很出名，是因为三条原因，哪三条原因。
c.开机开好了吗？
d.猜测要有根据，根据以往的阅读经验，进行猜测，这就是会猜测 。
5.全班交流，
经过一合作一梳理，就清清楚楚。今后阅读的时候，要学会停一停，理一理。
6.聚焦片段
1.停下来想一想，是否在暗示什么，一定会发生什么事情。
会发生什么事情，可能会被谁买走。
很多开头，话语，会寓示着什么。这个时刻，我们要停下来想一想。
2.接下来，是否真的这样呢？买狗的原因是什么？找了答案。出示片段。
是否视力有问题，换个位置？
举手练习，找到了，练了几次，终于是第一个举手，我等会还会找你，大脑还要开动，我会让你回答你能回答的问题，如果不举手，那就不一定了。玩笑威胁，这就是课堂的魅力。
找到就举手。
3.观看电影片段
买到很远的地方，但是又回来了。他是怎样回来的？观看影片
这个片段中出现了几个角色？
不同的人，是怎样对待动物的？不同的人不同的态度，究竟是怎样逃回来的呢？怎样逃回来的呢？
4.地图展示两地距离。
这条狗，当时就是坐火车去的，爸爸就是这样坐火车把狗送过去。男孩子点点头
过程中，学生自觉摘录关键词。
这一路上，它会经历哪些困难呢？
根据你的阅读经验，生活经验，眼睛一直盯着小男孩。
每个同学在自己的本子上，写两个词语，可能会遇到什么事。那个男孩，马上动笔。
故意，找后面一个小男孩，顺势找了他回答，他回答说：“失踪”，马上请他写到黑板上去。
写完后，回到位置上，笑了。
聚焦黑板，老师手指哪里，读哪里。
可能会乱指哦。
遇到错别字，一堂课出现一个字就够了，不要老指着他啊。
5.如果老师让你回答，一大串词语行不行。
那怎么办？分类。
可以分为几类？
聊一本书，没有标准答案，只要自圆其说就可以了。
学会分类 是我们重要的学习方法，是我们重要的学习策略，能让我们学会很多事 解决很多事。
6.继续看故事。学生又自觉的拿笔记录。
边看故事，边对比黑板上的刚才写的词语验证。看看能找到几个。
找到一处的举几个手指头。
小男孩举了一个手指头。
7.假如你是作者，哪一段路，有可能是作者展开浓墨重彩的来写的？为什么？
同学分享
我每次这一段时，心里就非常难过，我们一起来读 。学生读一半，老师读一半。
8.作者为什么要写那么多的声音？
孤独，
这些声音，都有伴，都有亲人，只有狗，一个人，很孤独，自己家在很远的地方，深深地孤独，这一路上一直伴着它……
走得速度可以更快一些。语速快一些。
就这样，在经历10个月之后，终于回到了家乡。关注这条狗的命运，关注不同人对狗的态度。
9.播放影片，老师配音。
学生感受着这些人的感受，眼眶红了。
10.写话训练
写下相对莱西说的话，
也许在呼唤，也许在呼唤，也许在回忆，也许，想得更多，更多……
小主人乔，有许许多多的话想跟莱西说……
这时，张老师又来到了这个小男孩的身边，在看着他写，轻声说着……
想一想，有没有把小主人乔的心情写出来
深情的呼唤，这个小男孩第一个发言。
快快睁开眼睛啊，我们一起去玩游戏啊，醒来了，还有很多游戏可以玩。这次男孩坐下后，没有微笑，是低着头，眼睛望着前方，眼神里是悲伤的，是深深地投入到乔的伤痛的悲哀里 。
其他同学继续呼唤
一声回来吧，我想莱西一定会听到的。
三天后，终于闯祸了鬼门关。
好的故事，一定不会轻易放过主人公的，公爵会怎样？
四，结局大猜想。
怎样的结局是符合情节的发展，符合读着的心理的。
你们的结局都很有意思，看看原著的结尾，都没有原著的精彩，原著的结尾在电影里 在书本里，找来看看这本书 ，看。的时候，常常回过头来想一想，同时要关注动物的命运发生了怎样的变化，人是怎样对待动物的。
六、灵犬莱西
换个题目，你觉得应该换什么。
神犬，为什么神？回答后，你们还有什么补充吗？
做到了连人都做不到的事情。
西方人对狗有另外不到看法，找狗的书，狗的电影，读完后，你会发现狗的世间很精彩。
可以比较读，看看有啥不同的地方。很有意义。
课上完了，以为这样结束了，没想到
开机速度稍微慢一点，内存大，但可以开得更快些。
D. 蒲公英大学张祖庆《创新型教师十二堂必修课》研修笔记统整
缘起：
今春的一日黄昏，翻阅《小学作文创新教学》一文《再遇﹤神奇飞书﹥》中“创意作文”尤其是“曼陀罗创意写作法”的介绍，天哪，作文还可以这么教？真真拓展刷新了我的认知。
于是，读课例，看视频，追微信公众号“祖庆说”每篇文章，打印摘抄，《童年不可错过的文学课》、《光影中的创意写作》再到蒲公英大学的《创新型教师十二堂必修课》实实在在智慧的播撒。每节课后我都激动得睡不着，哈哈，想说：“追祖庆老师，积极又幸福！”
现将所得，做以部分的简短汇报。
一、关于文本解读
关注经典，发现经典的无穷魅力，是我们阅读成长、生命成长的底蕴和养料。之于文本的每一次思考——解构——呈现，都是一重又一重艺术化的创造。
以小说《穷人》为例
第一次创造：维克多·雨果叙事诗《可怜的人们》。它情感浓烈，直抒胸臆，借诸多意象充分表达作者的态度与感情。
第二次创造：列夫·托尔斯泰据诗所改写的小说《穷人》。情感含蓄深沉，借助心理、环境、对话等描写推进故事情节。
第三次创造：出自翻译家草婴之手的中文版第四次创造：便是我们语文老师的解读和课堂上的新生成。（以一头待宰的猪喻整篇文章，我们对教学内容的选择，就像把猪解剖为猪腿、猪腰、猪耳朵……哪些适合经一番烹饪端上来成为孩子的美味佳肴？我们得慎重考量。）
本体性教学是我们要努力的方向，即指向语用：认知——实践——迁移三阶段，而非仅停留于课文内容的“初读——精读——总结
文本细读需要关注什么？
关注描写手法：《穷人》中环境与屋内景物描写对比的高超艺术。
关注对比：孩子们安静的睡着和桑娜心惊肉跳的对比。
关注文本中不易觉察，或陌生，或细微，或矛盾，或反复的表达：如《穷人》中“睡觉还早。”寥寥四字，需要我们洞悉其背后的万千信息，发现其意义和价值。钟早已敲过十一点，可以说很晚了。怎么能说还早？
桑娜和渔夫不舍昼夜的劳作仍度日维艰，不也正深刻体现了他们的贫穷，而提起“穷”，小说题目为《穷人》，全篇却没有一个“穷”字，它散发于字里行间，在环境中，在无声的沉默省略号中，在心理描写中，处处不言却处处体现！就“贫穷”而言“睡觉还早”统领了全篇。
关注：死去的西蒙
大家读此文，常常因为主角光环，关注桑娜，而忽略已死的西蒙。而走进西蒙家，眼前的一幕使“贫穷”又加重了一层：对着门的床，孤儿寡母，疾病痛苦。就如她的生命，悄然停息，一切到了终点吗？非也！她对孩子们的爱却依然洋溢在每一个细节里。她将死之间，伸出去的手似乎想要抓住什么？她的思想里还有什么不放心的地方？此处，安排学生运用省略号，写出西蒙临死前的内心独白。（由再度认知贫穷，转化为写的实践和迁移。）
对照关于桑娜的心理描写，来写西蒙，为学生的表达提供了方向，搭好了支架。安安静静的将自己的所感所想有序表达。（联想日常小组合作，如果我们也给学生搭好支架，也许会更具有实效性。如周边没有可以对照的文本，可借助思维导图，步步引导，让学生思维碰撞，有想法，有追寻。）
因此，我们的课堂，当放空则放空，不要太紧锣密鼓，教案设计，也可适当疏可走马。
想想自己曾经的公开课教案，连老师动作表情都要再三斟酌，一一写清楚，剧本一样演一遍，本末倒置了不是。滑稽至极！
教文本，课堂上哪些可以教？
1、据本班学生的实际认知水平、理解能力和课堂容量。（基础较好的班级就没必要单独安排环节认读词语；拓展补充更要慎重，完全没必要为了“丰富”课堂内容而增加些无关紧要的资料。）
2、文本写作特色与言语个性。
3、课标对该年级段的基本要求。
加强自身阅读素养的成长，是语文老师成长的必经之道，如此才能“目中有文，心中有课，手中有法“。感恩祖庆老师所列出的成长书单，已购入，我将手不释卷，躬身伏案，愿遇见语文教学专业路上愈来愈”强壮“的自己。
二、作文教学
《微电影创意写作》，听第八节课，几度泪眼婆娑，心里，留下来太多！
那是什么？
试着，同理而论说：我们在上课之后，到底会给学生留下来了什么？有两种可能：一是剩下了“教的产物”，是物质内容形式上的剩下；还有另外一种可能是“未教而生成”的东西，是在这节课的触动之下，学生内在长出来的东西。而我，做为一名祖庆老师的学生，内心正波澜起伏，可以确定——那是思想的涌动……
（一）、以光影之妙，触动思维的神经末梢。
抽象的词，具体化到每一个情境中，它便有了实际的意义。一部好的电影，是无穷魅力的宝贵资源，在经过老师的开发和探索之后，彰显其不可替代的教学价值。以此为基点引发设计的指向性训练，在课堂上设支架，无形之中，写作——成就了学生表达欲望的满足。这样的空间里，一切都充满了创造力！
1、无对白微电影《父与女》变绘本的创作指导：
不同的天气，不同的年纪，相同的守望，这守望深沉而又漫长……
沉浸于这样的氛围，“女儿”幼年至终老，似有淡淡忧伤，孩子们心却被深深地震荡。
再度欣赏电影，关注细节，以绘本《神奇飞书》为支架，引导学生思索接下来自己的创作：所选用的图片，哪些适合具体而形象展开描写，哪些适合一笔带过，简洁处理？
学生经历了这样的作文课堂，定一生难忘。
2、《月亮之上》创意写作：写故事梗概，设计完善电影海报。
强调电影海报文体特征
时间、地点、人物、事件，清楚表述，留一个结结实实的初刻印象……
高潮、结束、细节，巧设悬念以扣人心弦……
《世界再大不过一碗番茄鸡蛋》微妙的补叙镜头推动观众内心强烈的情感共鸣
《俗世奇人》中《张大力》一故事的结局突转。
统整：电影与写作，高明的艺术自有相通，所谓异曲同工。
（二）、创意写作指导学生思考的课堂策略（举隅：思维导图和曼陀罗思考法）
1、思维导图——链接式思考，左右逢源的全面呈现。也正是观祖庆老师的作文课，我知道并初步学习了思维导图的简单运用，获益匪浅。
2、聚焦一个中心点，问题式生发想象——曼陀罗思考法。
祖庆老师，就是作文教学的教练，神一般的存在，教写作，他的思想与大境界让人震撼！因为，唯有思想可以调遣技巧，能让学生写得好，写得高兴充盈，最近在课堂上试教的课例，让我和孩子们激情澎湃，再也不要做课文上撵着学生“下水“的“旱鸭子“！
三、课堂实践
（一）、课堂上怎么练就因人而异的评价智慧，提出的问题，学生反馈出乎意料？！
怎么办？淡定！！！
妙招①：可以进行再一次的追问、反问，通过师生深层沟通，详细问答，再现学生的思考过程，从根本上理解学生为什么这样问，为什么这样说。也让学生在老师紧锣密鼓的问中，或急中生智，或再度产生新的思考，锻炼思辩力与知识迁移能力，学会解决问题！
妙招②：归谬！！！一般是学生的回答不正确时，老师不直接指出、纠正，而是顺从他的想法引导甚至故意夸大，最终学生会发现自己的思路像现实道路一样，突然行不通了，以此产生自主的反思。求真，探究，这过程自然也乐趣无穷。
特别关注：那些回答问题结结巴巴的学生，才是我们最该教的对象。如果一个孩子，回答问题不正确不流利，我们就直接让他坐下，而不给予直接的回应，就急匆匆地寻找下一个，直到出现正确的答案，才满意为止。若一位老师主导出这样浮夸的课堂，无疑于对学生、对语文的极不尊重，不负责。所以课堂上我们要学会等待，等待学生把自己的想法表达完全，并在此期间快速思考判断，这个学生问题何在？也许是缺少语言的支架，缺少关键词的引领。无论怎样，我们有责任，也必须具有这种能力帮助这些迷茫的学生，整理出属于自己的完整答案，形成培养引领的意识，直到训练出其拥有完整的表达能力。
我告诉学生，当老师提出问题时不要立刻举手，如果立刻举手，则说明你的答案没有深入地省察，未经省察的答案或表达是无效的，因为思考比知道更重要。同样的道理有了想法不要立刻表达，中间要有一段追寻，这追寻——就是思考，省察。
（二）、课堂上能否做到关注每一个学生？
一节课，不可能解决所有问题，不可能兼顾所有能力的发展，我们在短短四十分钟内也无法做到给予每个学生深刻意义上的“关注”。
祖庆老师支招：如何让学生在课堂尤其是公开课上获得显而易见的“成长”——选择一个学生，紧盯住其在文本深入和课堂延伸的过程中的思考成果，逐环节展示与点评之时再次引导适机拔高，使个体获得步步前行的新发展。
让我们所主导的课堂成为梦工厂，即使只是单独的个体，体验到走向成功与丰满的渐变，也不失为一种成功！回想前几天我所执教古文整合——《矛盾·刻舟求剑》在朗读展示环节，飞宇的手似举非举，好一番鼓励架着他才站起来朗读，不出所料他出现了明显的错误——每句话的最后一个虚词，没有延长。我趁机让三五学生给予提示、点评之后，紧接着就安排全体学生的试读，却没有给飞宇再读的时间。现在想来真是后悔！一来，当时只顾着赶往下一环节，满心惦记着课堂要完整，却没有考虑到这个孩子学得是否充分，是否真正会读了，进步了。二来，也有所顾忌，太功利主义——怕他依然读不好，又节外生枝。而其实有什么好怕的呢？我的语文课堂，不就是为了学生听说读写而来的吗？一堂课，老师前怕狼后怕虎，总得来说还是底蕴不够。
（三）、如何向名师学习？
解决课堂突发情况的淡然，绝对能体现一个老师的智慧。将突发的情况，艺术化的解决更有可能使这一节课增添光芒。在日常中，要多看名师的课堂实录，学习生成本领。
仿照名师的风格，朗读、解读文本、评价、与学生对话的风格，同课异构，努力神似，提升技术。从而在巨人的边上另起一行，在其旁生成自己的创造，不断锻造，以形成自己的课堂艺术风格。
（四）、反思如何用于后面的课程，提高自己的教学水平？
下课就写，趁热打铁，将刚上过的一节成功或失败的课，场景、细节、对话深入具体地回放一遍。
从这节课中，获得了什么样的教训，能迁移出怎样的经验，经一番凝视，提炼，实践，改造心智模式，着眼于长远——关注形而上的“道”并获得成长。